本文關(guān)鍵詞：我國高等教育省際差異及其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響

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【摘要】：21世紀(jì)以來,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的繼續(xù)深化,知識(shí)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)增長中扮演的角色不斷加重。一方面,科教興國戰(zhàn)略的提出,確立了科技和教育發(fā)展才是興國戰(zhàn)略的條件和基礎(chǔ),高等教育作為我國教育體系的重要構(gòu)成部分,承擔(dān)著輸送科技人才的重要使命;另一方面,高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系愈加緊密,已從社會(huì)邊緣走向中心,成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。1978年恢復(fù)高考以來高等教育事業(yè)快速發(fā)展,1999年高校擴(kuò)招之后,高等教育投入、規(guī)模、質(zhì)量更是有了飛速提升。但高等教育省際間投入差異依舊明顯,高等教育層次結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象依舊突出,合理推進(jìn)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的任務(wù)依舊嚴(yán)峻。基于此考慮,本文從高等教育發(fā)展的地區(qū)差異以及高等教育差異對(duì)經(jīng)濟(jì)增長影響兩方面出發(fā),對(duì)高等教育與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系進(jìn)行研究,試圖為我國高等教育優(yōu)化以及推進(jìn)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的快速發(fā)展提供相應(yīng)參考依據(jù)。運(yùn)用人力資本理論與新經(jīng)濟(jì)增長理論對(duì)高等教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系進(jìn)行梳理,借助橫向研究與縱向研究結(jié)合、理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的方法進(jìn)行探討,最后通過科布——道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)構(gòu)建計(jì)量模型進(jìn)行檢驗(yàn)分析。其結(jié)論主要分為兩部分。高等教育省際投入、規(guī)模、質(zhì)量差異方面:(1)高等教育投入省際非均衡性較大,生均投入差異性較小西部地區(qū)高等教育基礎(chǔ)薄弱,中部地區(qū)教育投入總量雖不匱乏,但人口基數(shù)較大,導(dǎo)致生均投入不足,全國范圍內(nèi)東部與西部地區(qū)生均相對(duì)投入較高,中部地區(qū)呈現(xiàn)相對(duì)“塌陷”現(xiàn)象。(2)高等教育規(guī)模集聚現(xiàn)象明顯10年間�？粕鄢潭认陆�,本科生集聚程度不斷上升。高等教育規(guī)模重心整體持續(xù)向西南偏移,本科生重心偏移的距離最遠(yuǎn),研究生偏移距離最近,高等教育研究生規(guī)模較大區(qū)域位于東部偏北地區(qū),中部以及南部地區(qū)近些年本科生教育規(guī)模發(fā)展迅速。通過lisa局部自相關(guān)對(duì)萬人在校規(guī)模進(jìn)行研究表明,我國高等教育研究生、本科萬人在校人數(shù)規(guī)模空間上在北京、天津、河北等地集聚,而專科生的規(guī)模逐漸向中部地區(qū)的河南、湖北、安徽等地轉(zhuǎn)移。(3)高等教育質(zhì)量整體較低,高等教育質(zhì)量優(yōu)勢地區(qū)集中在北京、江蘇、上海、廣東等地我國高等教育整體質(zhì)量水平偏低,質(zhì)量較優(yōu)地區(qū)集中在東部北京、上海、廣東、江蘇、山東、廣東以及中部地區(qū)的湖北省。中部大多省份如河南、安徽、河北、湖南等高等教育規(guī)模較大,高等教育質(zhì)量相對(duì)較低;西部地區(qū)除四川省外,教育規(guī)模以及教育質(zhì)量狀況均相對(duì)落后。高等教育差異對(duì)經(jīng)濟(jì)增長影響實(shí)證方面:(1)本�？苿趧�(dòng)力人力資本貢獻(xiàn)高于研究生勞動(dòng)力人力資本經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)增長依托固定資產(chǎn)投資的帶動(dòng)作用依舊存在,但高等教育勞動(dòng)力人力資本通過知識(shí)積累以及技術(shù)創(chuàng)新等途徑提高生產(chǎn)效率進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的趨勢已經(jīng)確認(rèn)。2003-2012年間經(jīng)濟(jì)增長主要依托內(nèi)生因素的作用,外生技術(shù)進(jìn)步等因素作用較小。研究生勞動(dòng)力由于規(guī)模較小,尚未形成規(guī)模經(jīng)濟(jì),所以經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)不大。整體而言,東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長受高等教育人力資本影響較大,研究生等高層次人力資本在經(jīng)濟(jì)增長中的影響力逐漸顯現(xiàn);中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長主要依靠低學(xué)歷勞動(dòng)力驅(qū)動(dòng),西部地區(qū)仍主要依托物質(zhì)資本投入推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。(2)專科生經(jīng)濟(jì)收益高于本科生經(jīng)濟(jì)收益高于研究生經(jīng)濟(jì)收益現(xiàn)階段要素投入對(duì)經(jīng)濟(jì)增長作用顯著,與發(fā)達(dá)國家相比人力資本與物質(zhì)資本貢獻(xiàn)水平仍較低。企業(yè)成本與收益角度對(duì)高等教育各層次勞動(dòng)力人力資本分析結(jié)果表明,�？粕鷦趧�(dòng)力人力資本收益高于本科生勞動(dòng)力人力資本收益,本科生勞動(dòng)力人力資本收益高于研究生勞動(dòng)力人力資本收益。同時(shí),金融危機(jī)對(duì)研究生勞動(dòng)力影響最大,對(duì)本科生與�？粕鷦趧�(dòng)力有推動(dòng)作用。對(duì)此,本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)建議:第一,加快高等教育專科、本科、研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整。加大�？平逃度�,將�？平逃c本科教育區(qū)分開來,專科教育實(shí)現(xiàn)以技能創(chuàng)新培養(yǎng)為主。第二,加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。通過改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平,促使高層次科技人才找到合適的勞動(dòng)崗位,進(jìn)而優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)。第三,放開就業(yè)門檻,推進(jìn)高效就業(yè)。摒棄社會(huì)招聘活動(dòng)設(shè)置特定教育門檻以及父母對(duì)子女一昧追求高學(xué)歷而不重培養(yǎng)的現(xiàn)象,提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。
【關(guān)鍵詞】：高等教育 差異 人力資本
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：F124.1;G649.2
【目錄】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-14
• 1 緒論14-18
• 1.1 研究背景與研究意義14-15
• 1.1.1 研究背景14-15
• 1.1.2 研究意義15
• 1.2 研究內(nèi)容、方法和技術(shù)路線15-18
• 1.2.1 研究內(nèi)容15-16
• 1.2.2 研究方法16-17
• 1.2.3 技術(shù)路線17-18
• 2 相關(guān)理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述18-26
• 2.1 理論基礎(chǔ)18-20
• 2.1.1 新經(jīng)濟(jì)增長理論18-19
• 2.1.2 人力資本理論19-20
• 2.2 文獻(xiàn)綜述20-26
• 2.2.1 國外文獻(xiàn)綜述20-21
• 2.2.2 國內(nèi)文獻(xiàn)綜述21-23
• 2.2.3 文獻(xiàn)評(píng)述23-26
• 3 高等教育發(fā)展的省際差異26-52
• 3.1 高等教育投入分析26-32
• 3.1.1 研究指標(biāo)26-27
• 3.1.2 高等教育投入均衡性比較27-30
• 3.1.3 高等教育投入差異比較30-32
• 3.2 高等教育規(guī)模分析32-41
• 3.2.1 具體研究方法33-35
• 3.2.2 高等教育在校人數(shù)規(guī)模分析35-38
• 3.2.3 高等教育萬人在校人數(shù)規(guī)模分析38-41
• 3.3 高等教育質(zhì)量分析41-49
• 3.3.1 優(yōu)質(zhì)高等院�？臻g分布與均衡性研究42-45
• 3.3.2 一般高等院校均衡性研究45-46
• 3.3.3 高等院校加權(quán)后的空間分布與質(zhì)量研究46-49
• 3.4 小結(jié)49-52
• 4 高等教育差異對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響52-70
• 4.1 高等教育差異對(duì)經(jīng)濟(jì)增長影響的分析52-54
• 4.2 高等教育各層次經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)研究：實(shí)證分析54-62
• 4.2.1 計(jì)量模型的設(shè)定54-56
• 4.2.2 指標(biāo)的選取56-57
• 4.2.3 計(jì)量初步結(jié)果與模型修訂57-58
• 4.2.4 模型修訂后的結(jié)果與討論58-62
• 4.3 高等教育各層次經(jīng)濟(jì)收益差異：實(shí)證分析62-68
• 4.3.1 計(jì)量模型的設(shè)定62-63
• 4.3.2 指標(biāo)的選取63-64
• 4.3.3 計(jì)量結(jié)果檢驗(yàn)與討論64-68
• 4.4 小結(jié)68-70
• 5 結(jié)論與展望70-74
• 5.1 結(jié)論70-73
• 5.2 展望73-74
• 參考文獻(xiàn)74-80
• 致謝80-82
• 攻讀學(xué)位期間科研情況82-84
• 附錄A84-91

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