本文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

X U E S H U Q I A N Y A N學(xué)術(shù)前沿

職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建 林克松、朱德全在《教育研究￣ 2 01 2年第 1 1期 中撰文指出：在城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中，，職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展之間存在復(fù)雜關(guān)聯(lián) .明晰了職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制障礙 .并提出了構(gòu)建促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制和體制的建議宏觀而言 .職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展表征為一種作用與反作用、決定作用與能動(dòng)影響的關(guān)系。主要表現(xiàn)為： 1 .區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育均衡發(fā)展的驅(qū)動(dòng)機(jī)理： 2 .職業(yè)教育均衡發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的杠桿機(jī)理： 3 .職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的應(yīng)然表征職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)存在很多體制機(jī)制障礙 .主要表現(xiàn)為： 1 .管理體制“條塊分割”: 2 .人才培養(yǎng)體制“脫離市場(chǎng)”,即職業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)模式、人才評(píng)價(jià)與市場(chǎng)脫節(jié)； 3 . 武金陵、閆智勇在《教育學(xué)術(shù)月刊￣ 2 o 1 2年 第 1 0期中撰文并從系統(tǒng)論的視角分析了教育的本質(zhì) .構(gòu)建了中高職銜接的系統(tǒng)模型。指出中、高職銜接改革的根本出路在于建設(shè)國家職業(yè)資格體系以及依據(jù)國家職業(yè)資格體系建立職業(yè)教育的質(zhì)量管理體系基于現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的系列理論 .作者認(rèn)為教育是向作為人的教育信宿傳遞特定文化信息的社會(huì)系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)論�？梢詮奈锢韺�、表現(xiàn)層、規(guī)則層和環(huán)境四個(gè)層面來研究各級(jí)各類職業(yè)教育的分析層次其中物理層指職業(yè)教育系統(tǒng)的物理結(jié)構(gòu)：表現(xiàn)層指職業(yè)教育系統(tǒng)在運(yùn)行過程中通過行為所表現(xiàn)出來的目的性和功能性：規(guī)則層指職業(yè)教育系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律或者約束規(guī)范。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展 .中等職業(yè)教育已經(jīng)不能夠滿足生產(chǎn)力水平發(fā)展的步伐和人們對(duì)自身教育水平的高要求 .中高職銜接的呼聲越來越高。迫切需要建立包含物理層、表現(xiàn)層、規(guī)則層和環(huán)境四個(gè)層次科學(xué)的中高職銜接

模型 .并依照此模型分析當(dāng)前中高職銜接的層次和切入點(diǎn)。具體而言，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育 .其物理層可繼續(xù)劃分為系部、專業(yè)、教務(wù)部門、教研部門、招生部門、就業(yè)部門、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部門、師資、課程(標(biāo)準(zhǔn) )等子系統(tǒng)或者要素；表現(xiàn)層可繼續(xù)劃分為培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、管理、就業(yè)指導(dǎo)、科研、社會(huì)服務(wù)等目標(biāo)、行為或者功能： 規(guī)則層可繼續(xù)劃分為教學(xué)理念、學(xué)分制度、學(xué)籍管理制度等思想意識(shí)形態(tài)、規(guī)律或者規(guī)則等；其所處的環(huán)境幾乎是一致的，如職業(yè)教育法、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育管理體制、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等。 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的銜接需要在系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)物理層、表現(xiàn)層和規(guī)則層三個(gè)層次的互聯(lián)互通。系統(tǒng)外還需要實(shí)現(xiàn)環(huán)境層的一體化職業(yè)資格制度和職業(yè)教育體系內(nèi)部的規(guī)則層首先決定了中高職銜接在物理層的銜接 .從而使得物理層制約了中高職銜接在表現(xiàn)層的各種功能的發(fā)揮。所以 .建設(shè)國家職業(yè)資格體系以及依據(jù)國家職業(yè)資格體系建立職業(yè)教育的質(zhì)量管理體系是中高職銜接改革的根本出路 辦學(xué)體制“封閉單一” 構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化背景下職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)體制與機(jī)制 .作者認(rèn)為應(yīng)著力于如下方面： 1 .辦學(xué)體制及其相應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建。 在職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的框架下 .辦學(xué)體制改革可以構(gòu)建“利益責(zé)任互擔(dān)的校企合作辦學(xué)機(jī)制”和“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制” 2 .人才培養(yǎng)體制及其相應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建。人才培 養(yǎng)體制可以相互構(gòu)建“人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制”、“課程設(shè)置和教學(xué)模式的市場(chǎng)導(dǎo)向機(jī)制”以及“人才培養(yǎng)質(zhì)量與評(píng)價(jià)的聯(lián)合評(píng)估機(jī)制” 3 .管理體制及其相應(yīng)機(jī)制的構(gòu)建在職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié) 調(diào)發(fā)展互動(dòng)的框架下 .職業(yè)教育管理體制可以通過建立“區(qū)域大職教統(tǒng)籌管理體制”、“伙伴協(xié)作管理體制”和“多邊協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制”進(jìn)行創(chuàng)新

中高職銜接的系統(tǒng)模型研究

終身教育視野下的非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證

楊娟、苑大勇在《現(xiàn)代教育管理￣ 2 o 1 2 年第 1 0期中撰文分析了終身教育視野下 非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的理念 .指出其形式主要有成人高等教育學(xué)歷證書、高等教育自學(xué)考試學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書等非正規(guī)學(xué)習(xí)通常指在學(xué)校正規(guī)教育之外的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的也在于增進(jìn)個(gè)人的新知、授予必需的技能及改變個(gè)人的態(tài)度等學(xué)習(xí)成果認(rèn)證則是指對(duì)于學(xué)習(xí)后的結(jié)果 .通過一定的程序和方式 .由具備認(rèn)證資格的組織機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行肯定和認(rèn)可 .并發(fā)給相關(guān)證明文件。對(duì)個(gè)人的非正規(guī)學(xué)習(xí)成就進(jìn)行認(rèn)證。 是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的肯定 .也有利于他人或社 會(huì)承認(rèn)其學(xué)習(xí)成果非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的基本理念是搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋” 非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通的前提。是構(gòu)建完備的靈活開放的終身教育體系的重要組成部分，具有極其深遠(yuǎn)的影響和意義。非正規(guī)學(xué) 習(xí)成果認(rèn)證是正規(guī)與非正規(guī)學(xué)習(xí)溝通的橋梁 .能夠促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)我國非正規(guī)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證 .一般是通過證書的形式進(jìn)行。主要形式如下： 1 .過程取向的非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證 .包括由職業(yè)高等學(xué)校、廣播電視大學(xué)以及高等函授教育與夜大學(xué)等提供的成人高等教育學(xué)歷證書、高等教育自學(xué)考試學(xué)歷證書等； 2 . 結(jié)果取向的非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證 .即職業(yè)資格證書： 3 .溝通取向的非正規(guī)學(xué)習(xí)成果 認(rèn)證，即通過繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換、 “學(xué)分銀行”等 .實(shí)現(xiàn)正規(guī)教育證書與非正規(guī)教育證書、學(xué)歷資格證書與職業(yè)資格證書之間的相互承認(rèn)和溝通基于上述分析 .作者認(rèn)為隨著成人非正規(guī)教育主題逐漸從學(xué)歷教育走向非學(xué)歷教育，從學(xué)歷文憑轉(zhuǎn)向資格證書 .從學(xué)歷補(bǔ)償轉(zhuǎn)向繼續(xù)教育和終身教育 .非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的作用和意義也將越來越重要 .關(guān)于非正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的理念和形式的探索也變得更加迫切特約編輯匡瑛責(zé)任編輯秦紅梅

職教論

壇/ 2 0 1 3 . 4 6 3

  本文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。