本文選題：英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生　切入點(diǎn)：漢語(yǔ)磨蝕　出處：《華中師范大學(xué)》2015年博士論文

【摘要】：1980年,Lambert在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)的語(yǔ)言磨蝕會(huì)議上正式提出了語(yǔ)言磨蝕,自此以后,語(yǔ)言磨蝕這一個(gè)議題成為國(guó)外大多數(shù)學(xué)者們的研究興趣所在。國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言習(xí)得界的學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言磨蝕的特征及其影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查研究。語(yǔ)言磨蝕在經(jīng)歷了近30年發(fā)展后,其研究在國(guó)外已經(jīng)達(dá)到了“青春期”。雖然語(yǔ)言磨蝕的研究取得了豐碩的成果,但是其理論研究還不夠深入,并且都是以描述性為主。在國(guó)內(nèi)從新千年起,在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域?yàn)閿?shù)不多的幾名專家學(xué)者開(kāi)始注意到語(yǔ)言磨蝕在外語(yǔ)教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用。但他們僅僅是把國(guó)外的一些研究成果介紹到中國(guó),而對(duì)中國(guó)少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)磨蝕研究并未有研究者涉足。新疆維吾爾族自治區(qū)內(nèi)的少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)是屬于特殊地區(qū)的特殊教育,對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生的漢語(yǔ)磨蝕研究更是無(wú)人問(wèn)津。本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的研究方法對(duì)新疆南疆地區(qū)維吾爾族英語(yǔ)專業(yè)本科生,主要包括喀什大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生和塔里木大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生共計(jì)120名大學(xué)生,其中女生92名,男生28名。本研究主要是對(duì)他們的漢語(yǔ)磨蝕情況進(jìn)行了多角度、多方位、細(xì)致、縝密的調(diào)查研究,通過(guò)研究以下7個(gè)問(wèn)題達(dá)到所要研究的目標(biāo)。1.英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)1年后其漢語(yǔ)輸入性技能(聽(tīng)力和閱讀)是否出現(xiàn)了磨蝕?漢語(yǔ)輸出性技能(寫作)是否出現(xiàn)了磨蝕?磨蝕程度如何?2.英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度是否對(duì)漢語(yǔ)磨蝕程度產(chǎn)生了影響?如果有影響,對(duì)聽(tīng)、讀、寫三種技能的影響程度如何?3.不同類型動(dòng)機(jī)的學(xué)生其漢語(yǔ)磨蝕程度如何?4.英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后并進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)1年后其對(duì)漢語(yǔ)接觸量是否會(huì)對(duì)他們的漢語(yǔ)磨蝕有影響?影響程度如何?5.英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生原有的漢語(yǔ)水平是否會(huì)對(duì)漢語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生影響?如果有影響,對(duì)聽(tīng)、讀、寫三種技能影響程度如何?6.性別差異對(duì)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的漢語(yǔ)磨蝕是否會(huì)產(chǎn)生影響?如果有影響,對(duì)聽(tīng)、讀、寫三種技能各影響程度如何?7.英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)1年后他們的漢語(yǔ)寫作是否會(huì)受到英語(yǔ)語(yǔ)種學(xué)習(xí)的影響?如果有,具體體現(xiàn)在哪些方面?本研究的研究工具主要包括以下調(diào)查工具：研究工具一是包括學(xué)生個(gè)人信息、性別等、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和停止?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)在日常生活中與漢語(yǔ)的接觸量等這些與漢語(yǔ)磨蝕的相關(guān)變量的調(diào)查問(wèn)卷。為了確保調(diào)查問(wèn)卷的完成質(zhì)量,筆者把它翻譯成了少數(shù)民族大學(xué)生的母語(yǔ)即維吾爾語(yǔ)。研究工具二是MHK少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試的前后測(cè)試試卷,試卷采用全國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試試卷(MHK)的模擬真題,少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試(MHK)包括口語(yǔ)、聽(tīng)力理解、閱讀理解和書面表達(dá)共四項(xiàng),每一項(xiàng)都是100分,共計(jì)400分。后測(cè)完成后,還對(duì)磨蝕程度最高的18名學(xué)生和磨蝕程度最低的18名學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致深入的訪談,為了保證訪談的質(zhì)量我們采用了維吾爾族大學(xué)生的母語(yǔ)維吾爾語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行訪談,對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)寫、翻譯成漢語(yǔ)。訪談的目的是為了進(jìn)一步明確定量研究的結(jié)果及其背后深層次的原因,挖掘英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)磨蝕內(nèi)在規(guī)律性的特征。本研究收集到的所有數(shù)據(jù)都由社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)包SPSS18.0進(jìn)行處理。本研究通過(guò)對(duì)大量有效、扎實(shí)的實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)透徹細(xì)致地分析與詮釋,同時(shí)結(jié)合深度訪談的結(jié)果,得出了研究的最終結(jié)論。研究結(jié)果表明：(1)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后并進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)1年后,其漢語(yǔ)輸入性技能聽(tīng)力技能和閱讀技能方面都出現(xiàn)了磨蝕,其中聽(tīng)力技能的磨蝕程度低于閱讀技能的磨蝕程度。學(xué)生的輸出性技能寫作技能也出現(xiàn)了磨蝕,但是輸入性技能的磨蝕程度比輸出性技能的磨蝕程度低。它們之間的磨蝕程度關(guān)系如下所示：寫作技能的磨蝕程度閱讀技能的磨蝕程度聽(tīng)力技能的磨蝕程度。(2)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)漢語(yǔ)磨蝕程度的確會(huì)產(chǎn)生影響。語(yǔ)言態(tài)度的不同會(huì)對(duì)漢語(yǔ)磨蝕程度產(chǎn)生不同的影響,也就是說(shuō)持積極語(yǔ)言態(tài)度的英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的漢語(yǔ)磨蝕程度較低,主要體現(xiàn)在持積極態(tài)度的學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力技能和寫作技能方面保持較好,而持消極語(yǔ)言態(tài)度的英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)磨蝕程度高。消極的語(yǔ)言態(tài)度對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力技能和寫作技能的磨蝕有顯著性影響,對(duì)閱讀技能的磨蝕影響不大。(3)通過(guò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生最多,共計(jì)79人,而持文化型動(dòng)機(jī)的人數(shù)最少僅9人,情境型動(dòng)機(jī)的人數(shù)是32人。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示文化型動(dòng)機(jī)的學(xué)生漢語(yǔ)磨蝕程度小于工具型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)的學(xué)生,文化型動(dòng)機(jī)對(duì)于漢語(yǔ)水平的保持更有利。(4)在學(xué)生進(jìn)行完MHK后測(cè)以后,通過(guò)漢語(yǔ)接觸量調(diào)查問(wèn)卷收集到了英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后并進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)1年后他們與漢語(yǔ)接觸量的情況,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)和訪談的結(jié)果顯示在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中與漢語(yǔ)接觸量多的學(xué)生比與漢語(yǔ)接觸量少的學(xué)生的漢語(yǔ)磨蝕程度低,他們之間的磨蝕程度具有明顯的差異性。(5)通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)高分組學(xué)生和漢語(yǔ)低分組學(xué)生的漢語(yǔ)原有水平相關(guān)數(shù)據(jù)的分析并結(jié)合深度訪談的信息,其結(jié)果顯示漢語(yǔ)原有水平高的學(xué)生的漢語(yǔ)磨蝕程度低而漢語(yǔ)原有水平低的學(xué)生的漢語(yǔ)磨蝕程度高。(6)性別差異會(huì)影響英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的漢語(yǔ)磨蝕程度。主要體現(xiàn)在男女生在漢語(yǔ)整體水平、漢語(yǔ)聽(tīng)力技能、閱讀技能方面的磨蝕有顯著性差異,男生在漢語(yǔ)整體水平、聽(tīng)力技能、閱讀技能方面的磨蝕程度都高于女生。而在寫作技能方面,男生與女生之間的磨蝕程度并沒(méi)有顯著性差異。結(jié)合訪談結(jié)果究其原因主要是由于女生的學(xué)習(xí)興趣比男生高,女生對(duì)待漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度也比男生更積極,平時(shí)她們對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更加主動(dòng),愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。(7)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后并進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)1年后他們?cè)跐h語(yǔ)寫作前后測(cè)試中有很大的差異性。主要體現(xiàn)在語(yǔ)言使用的流利度、精確度和復(fù)句使用的復(fù)雜度三個(gè)大的方面。具體體現(xiàn)在以下十個(gè)小的方面：第一,在漢語(yǔ)寫作后測(cè)中,學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)的使用已經(jīng)減少,漢語(yǔ)寫作前測(cè)中學(xué)生的字?jǐn)?shù)平均使用量是398個(gè)字而后測(cè)中學(xué)生的字?jǐn)?shù)已經(jīng)降至平均197個(gè)字。第二,在漢語(yǔ)寫作前測(cè)當(dāng)中,學(xué)生在遇到不會(huì)寫的漢字或者詞匯時(shí),會(huì)使用漢語(yǔ)拼音代替,而在后測(cè)當(dāng)中,學(xué)生會(huì)使用英語(yǔ)單詞來(lái)代替。第三,學(xué)生在漢語(yǔ)寫作前測(cè)當(dāng)中出現(xiàn)偏誤的句型結(jié)構(gòu),主要是主語(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu),這樣的句型結(jié)構(gòu)最主要是由于受到維吾爾族大學(xué)生的母語(yǔ)維吾爾語(yǔ)的影響。在漢語(yǔ)寫作后測(cè)當(dāng)中,受到母語(yǔ)影響的偏誤降低了,由于英語(yǔ)語(yǔ)種的影響偏誤量增多了,主要受到英語(yǔ)語(yǔ)法的影響。第四,在漢語(yǔ)寫作后測(cè)中,學(xué)生在使用原因狀語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句時(shí),由于受到英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響喜歡把主句放在前面,從句放在后面。而在漢語(yǔ)寫作前測(cè)中,學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)把從句放在后面的情況。結(jié)合訪談結(jié)果,究其原因主要是由于受到英語(yǔ)語(yǔ)種學(xué)習(xí)的影響,本身英語(yǔ)和漢語(yǔ)語(yǔ)種之間有很大的差異性,這就更容易產(chǎn)生磨蝕。第五,在量詞偏誤方面,量詞的偏誤量由漢語(yǔ)寫作前測(cè)的27處增加到漢語(yǔ)寫作后測(cè)的197處。由于學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)后,受到語(yǔ)言使用的近期性影響,英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系而印歐語(yǔ)系中沒(méi)有量詞,大部分都是數(shù)詞直接修飾名詞。第六,在漢語(yǔ)寫作后測(cè)中,受到英語(yǔ)語(yǔ)法的影響,學(xué)生使用被動(dòng)句式增多了。在漢語(yǔ)寫作前測(cè)中學(xué)生共使用被動(dòng)句式62處,而在后測(cè)作文中學(xué)生使用被動(dòng)句式高達(dá)122處。第七,在小句使用字?jǐn)?shù)方面,由前測(cè)每個(gè)小句平均使用18個(gè)字到后測(cè)是13個(gè)字,呈現(xiàn)下降趨勢(shì),這表明學(xué)生的漢語(yǔ)寫作流利度下降了。第八,句式復(fù)雜度方面,復(fù)句的使用量由前測(cè)每篇作文平均使用5個(gè)復(fù)句,到后測(cè)2個(gè)復(fù)句,這表明學(xué)生在使用句式方面的復(fù)雜度下降了。第九,語(yǔ)言準(zhǔn)確度方面,前測(cè)偏誤總數(shù)量是5120處,后測(cè)是10414處,其偏誤量明顯增加。第十,從作文的整體語(yǔ)言質(zhì)量來(lái)看,學(xué)生前測(cè)作文寫作部分的平均分值是53.6分,后測(cè)是29.3分。這說(shuō)明學(xué)生的作文整體語(yǔ)言質(zhì)量有所下降。本研究的創(chuàng)新之處主要有以下三點(diǎn)。第一,研究領(lǐng)域和對(duì)象的創(chuàng)新。首次將語(yǔ)言磨蝕研究引入新疆地區(qū),開(kāi)創(chuàng)了新疆語(yǔ)言磨蝕研究的先例。首個(gè)針對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)磨蝕的研究。第二,研究方法的創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)研究方法較為單一,主要是定量研究。本研究在多維視野下,綜合運(yùn)用了語(yǔ)言學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科理論并通過(guò)文獻(xiàn)法、定量與定性研究相結(jié)合的方法、統(tǒng)計(jì)法、對(duì)比分析等多元研究方法相結(jié)合對(duì)新疆南疆地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)磨蝕的狀況展開(kāi)深入系統(tǒng)的研究。第三,研究理念的創(chuàng)新。本研究從行為學(xué)層面的語(yǔ)言態(tài)度、語(yǔ)言動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言接觸量,磨蝕前的水平、生理學(xué)層面的性別和語(yǔ)言學(xué)層面的語(yǔ)種間的相對(duì)特征展開(kāi)多個(gè)層面相結(jié)合的研究。本研究的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。理論層面主要包括第一,拓展和深化了第二語(yǔ)言磨蝕研究的領(lǐng)域。第二,完善并驗(yàn)證了語(yǔ)言磨蝕相關(guān)的理論,擴(kuò)大了其解釋范圍。第三,嘗試對(duì)語(yǔ)言磨蝕定義進(jìn)行重新界定,厘清了語(yǔ)言磨蝕的內(nèi)涵、分類及其特征,這為后來(lái)的研究鋪設(shè)了一條可行之路。第四,依據(jù)已有研究和本土實(shí)際情況研制出信度和效度較高的測(cè)量維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語(yǔ)接觸量這三個(gè)影響語(yǔ)言磨蝕的相關(guān)變量的測(cè)量工具,這為其他類似的研究提供了研究工具。實(shí)踐層面的貢獻(xiàn)主要有第一,有助于新疆南疆地區(qū)的漢語(yǔ)與英語(yǔ)教育政策的制定,避免資源重復(fù)浪費(fèi)。第二,有助于培養(yǎng)適應(yīng)南疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“漢英雙優(yōu)”的英語(yǔ)人才。第三,有助于新疆南疆地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生處理好英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。第四,本研究結(jié)果對(duì)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)三語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的啟示,為本地區(qū)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的教育理論與方法體系的形成奠定了一定的基石。第五,對(duì)其他少數(shù)民族的其他語(yǔ)種的語(yǔ)言磨蝕研究具有參考與借鑒意義。第六,為新疆南疆地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的預(yù)科漢語(yǔ)教材和英語(yǔ)教材的編寫提供了一定的參考依據(jù),為編寫有地方特色和專業(yè)特色的教材起到拋磚引玉的作用。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H319

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相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 記者 邵麗蓉;英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的困惑[N];人才市場(chǎng)報(bào);2007年

2 實(shí)習(xí)生　祖明遠(yuǎn)　賈一;英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生路在何方[N];科技日?qǐng)?bào);2006年

3 記者　黎昌政;八成高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)[N];人民日?qǐng)?bào);2006年

4 張秀坤;高師英語(yǔ)專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[N];吉林日?qǐng)?bào);2010年

5 本報(bào)記者 樊麗萍;英語(yǔ)專業(yè)救命稻草：回歸人文？[N];文匯報(bào);2014年

6 本報(bào)記者 楊晨光;成教生英語(yǔ)考級(jí)受限惹風(fēng)波[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

7 湖南師范大學(xué) 蔣品;職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)新型實(shí)用性人才培養(yǎng)研究初探[N];山西青年報(bào);2014年

8 記者 羅霞;云大啟動(dòng)中加嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目[N];云南日?qǐng)?bào);2009年

9 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 石晶晶;淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[N];山西經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào);2011年

10 記者 曉方、通訊員 沈考;我省專升本英語(yǔ)統(tǒng)考在即[N];湖北日?qǐng)?bào);2004年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前8條

1 林冬梅;南疆高校英語(yǔ)專業(yè)維吾爾族大學(xué)生漢語(yǔ)磨蝕研究[D];華中師范大學(xué);2015年

2 馬睿穎;建國(guó)以來(lái)英語(yǔ)專業(yè)主導(dǎo)教材發(fā)展走向及其啟示[D];福建師范大學(xué);2012年

3 吳延國(guó);中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體性探索[D];南開(kāi)大學(xué);2012年

4 張瑞娥;英語(yǔ)專業(yè)本科翻譯教學(xué)主體交往體系建構(gòu)研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2012年

5 張紹全;中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多義詞習(xí)得的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究[D];西南大學(xué);2009年

6 陳怡;英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生漢譯英能力與文本測(cè)試評(píng)分研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2010年

7 黨爭(zhēng)勝;高校英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試聽(tīng)力試題真實(shí)性研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2004年

8 海芳;英語(yǔ)專業(yè)本科生的筆譯測(cè)試[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2004年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李東霞;基于原型理論的英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)研究[D];長(zhǎng)春師范大學(xué);2015年

2 趙巖;英語(yǔ)專業(yè)研究生課堂內(nèi)外交際意愿的調(diào)查研究[D];河北師范大學(xué);2015年

3 劉健健;職業(yè)院校學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力調(diào)查與分析[D];河北師范大學(xué);2015年

4 陶佳麗;KWLS策略對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀理解的影響[D];四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2015年

5 文嫻;非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中立場(chǎng)副詞的使用特征研究[D];西北農(nóng)林科技大學(xué);2015年

6 蔡靜靜;英語(yǔ)專業(yè)研究生小組課堂展示現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];華中師范大學(xué);2015年

7 于清華;創(chuàng)意改寫在英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容依托課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2015年

8 陳慧;基于學(xué)生視角評(píng)價(jià)碩士研究生導(dǎo)師的作用[D];華中師范大學(xué);2015年

9 孫赫強(qiáng);英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的思想政治教育滲透問(wèn)題研究[D];牡丹江師范學(xué)院;2015年

10 李強(qiáng);英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2015年

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本文編號(hào)：1658200