本文選題：英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生　切入點：漢語磨蝕　出處：《華中師范大學(xué)》2015年博士論文

【摘要】：1980年,Lambert在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開的語言磨蝕會議上正式提出了語言磨蝕,自此以后,語言磨蝕這一個議題成為國外大多數(shù)學(xué)者們的研究興趣所在。國外語言教學(xué)與語言習(xí)得界的學(xué)者們對語言磨蝕的特征及其影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查研究。語言磨蝕在經(jīng)歷了近30年發(fā)展后,其研究在國外已經(jīng)達(dá)到了“青春期”。雖然語言磨蝕的研究取得了豐碩的成果,但是其理論研究還不夠深入,并且都是以描述性為主。在國內(nèi)從新千年起,在外語教學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域為數(shù)不多的幾名專家學(xué)者開始注意到語言磨蝕在外語教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用。但他們僅僅是把國外的一些研究成果介紹到中國,而對中國少數(shù)民族大學(xué)生的漢語磨蝕研究并未有研究者涉足。新疆維吾爾族自治區(qū)內(nèi)的少數(shù)民族大學(xué)生的漢語教學(xué)是屬于特殊地區(qū)的特殊教育,對于英語專業(yè)的少數(shù)民族大學(xué)生的漢語磨蝕研究更是無人問津。本研究采用定量與定性研究相結(jié)合的研究方法對新疆南疆地區(qū)維吾爾族英語專業(yè)本科生,主要包括喀什大學(xué)英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生和塔里木大學(xué)英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生共計120名大學(xué)生,其中女生92名,男生28名。本研究主要是對他們的漢語磨蝕情況進(jìn)行了多角度、多方位、細(xì)致、縝密的調(diào)查研究,通過研究以下7個問題達(dá)到所要研究的目標(biāo)。1.英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語學(xué)習(xí)進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)1年后其漢語輸入性技能(聽力和閱讀)是否出現(xiàn)了磨蝕?漢語輸出性技能(寫作)是否出現(xiàn)了磨蝕?磨蝕程度如何?2.英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的語言態(tài)度是否對漢語磨蝕程度產(chǎn)生了影響?如果有影響,對聽、讀、寫三種技能的影響程度如何?3.不同類型動機(jī)的學(xué)生其漢語磨蝕程度如何?4.英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語學(xué)習(xí)后并進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)1年后其對漢語接觸量是否會對他們的漢語磨蝕有影響?影響程度如何?5.英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生原有的漢語水平是否會對漢語磨蝕產(chǎn)生影響?如果有影響,對聽、讀、寫三種技能影響程度如何?6.性別差異對英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的漢語磨蝕是否會產(chǎn)生影響?如果有影響,對聽、讀、寫三種技能各影響程度如何?7.英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語學(xué)習(xí)進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)1年后他們的漢語寫作是否會受到英語語種學(xué)習(xí)的影響?如果有,具體體現(xiàn)在哪些方面?本研究的研究工具主要包括以下調(diào)查工具：研究工具一是包括學(xué)生個人信息、性別等、漢語學(xué)習(xí)動機(jī)、漢語學(xué)習(xí)態(tài)度和停止?jié)h語學(xué)習(xí)后進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)時在日常生活中與漢語的接觸量等這些與漢語磨蝕的相關(guān)變量的調(diào)查問卷。為了確保調(diào)查問卷的完成質(zhì)量,筆者把它翻譯成了少數(shù)民族大學(xué)生的母語即維吾爾語。研究工具二是MHK少數(shù)民族漢語水平考試的前后測試試卷,試卷采用全國少數(shù)民族漢語水平考試試卷(MHK)的模擬真題,少數(shù)民族漢語水平考試(MHK)包括口語、聽力理解、閱讀理解和書面表達(dá)共四項,每一項都是100分,共計400分。后測完成后,還對磨蝕程度最高的18名學(xué)生和磨蝕程度最低的18名學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致深入的訪談,為了保證訪談的質(zhì)量我們采用了維吾爾族大學(xué)生的母語維吾爾語對其進(jìn)行訪談,對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)寫、翻譯成漢語。訪談的目的是為了進(jìn)一步明確定量研究的結(jié)果及其背后深層次的原因,挖掘英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生漢語磨蝕內(nèi)在規(guī)律性的特征。本研究收集到的所有數(shù)據(jù)都由社會科學(xué)數(shù)據(jù)包SPSS18.0進(jìn)行處理。本研究通過對大量有效、扎實的實證數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)透徹細(xì)致地分析與詮釋,同時結(jié)合深度訪談的結(jié)果,得出了研究的最終結(jié)論。研究結(jié)果表明：(1)英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語學(xué)習(xí)后并進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)1年后,其漢語輸入性技能聽力技能和閱讀技能方面都出現(xiàn)了磨蝕,其中聽力技能的磨蝕程度低于閱讀技能的磨蝕程度。學(xué)生的輸出性技能寫作技能也出現(xiàn)了磨蝕,但是輸入性技能的磨蝕程度比輸出性技能的磨蝕程度低。它們之間的磨蝕程度關(guān)系如下所示：寫作技能的磨蝕程度閱讀技能的磨蝕程度聽力技能的磨蝕程度。(2)英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的語言態(tài)度對漢語磨蝕程度的確會產(chǎn)生影響。語言態(tài)度的不同會對漢語磨蝕程度產(chǎn)生不同的影響,也就是說持積極語言態(tài)度的英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的漢語磨蝕程度較低,主要體現(xiàn)在持積極態(tài)度的學(xué)生的漢語聽力技能和寫作技能方面保持較好,而持消極語言態(tài)度的英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生漢語磨蝕程度高。消極的語言態(tài)度對學(xué)生的漢語聽力技能和寫作技能的磨蝕有顯著性影響,對閱讀技能的磨蝕影響不大。(3)通過漢語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷對英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,持工具型動機(jī)的學(xué)生最多,共計79人,而持文化型動機(jī)的人數(shù)最少僅9人,情境型動機(jī)的人數(shù)是32人。通過數(shù)據(jù)顯示文化型動機(jī)的學(xué)生漢語磨蝕程度小于工具型動機(jī)和情境型動機(jī)的學(xué)生,文化型動機(jī)對于漢語水平的保持更有利。(4)在學(xué)生進(jìn)行完MHK后測以后,通過漢語接觸量調(diào)查問卷收集到了英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語學(xué)習(xí)后并進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)1年后他們與漢語接觸量的情況,通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)和訪談的結(jié)果顯示在進(jìn)行英語專業(yè)學(xué)習(xí)中與漢語接觸量多的學(xué)生比與漢語接觸量少的學(xué)生的漢語磨蝕程度低,他們之間的磨蝕程度具有明顯的差異性。(5)通過對漢語高分組學(xué)生和漢語低分組學(xué)生的漢語原有水平相關(guān)數(shù)據(jù)的分析并結(jié)合深度訪談的信息,其結(jié)果顯示漢語原有水平高的學(xué)生的漢語磨蝕程度低而漢語原有水平低的學(xué)生的漢語磨蝕程度高。(6)性別差異會影響英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的漢語磨蝕程度。主要體現(xiàn)在男女生在漢語整體水平、漢語聽力技能、閱讀技能方面的磨蝕有顯著性差異,男生在漢語整體水平、聽力技能、閱讀技能方面的磨蝕程度都高于女生。而在寫作技能方面,男生與女生之間的磨蝕程度并沒有顯著性差異。結(jié)合訪談結(jié)果究其原因主要是由于女生的學(xué)習(xí)興趣比男生高,女生對待漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度也比男生更積極,平時她們對于漢語學(xué)習(xí)更加主動,愿意花費更多的時間和精力去學(xué)習(xí)漢語。(7)英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生在停止了10年的系統(tǒng)正規(guī)漢語學(xué)習(xí)后并進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)1年后他們在漢語寫作前后測試中有很大的差異性。主要體現(xiàn)在語言使用的流利度、精確度和復(fù)句使用的復(fù)雜度三個大的方面。具體體現(xiàn)在以下十個小的方面：第一,在漢語寫作后測中,學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)的使用已經(jīng)減少,漢語寫作前測中學(xué)生的字?jǐn)?shù)平均使用量是398個字而后測中學(xué)生的字?jǐn)?shù)已經(jīng)降至平均197個字。第二,在漢語寫作前測當(dāng)中,學(xué)生在遇到不會寫的漢字或者詞匯時,會使用漢語拼音代替,而在后測當(dāng)中,學(xué)生會使用英語單詞來代替。第三,學(xué)生在漢語寫作前測當(dāng)中出現(xiàn)偏誤的句型結(jié)構(gòu),主要是主語+賓語+謂語的句型結(jié)構(gòu),這樣的句型結(jié)構(gòu)最主要是由于受到維吾爾族大學(xué)生的母語維吾爾語的影響。在漢語寫作后測當(dāng)中,受到母語影響的偏誤降低了,由于英語語種的影響偏誤量增多了,主要受到英語語法的影響。第四,在漢語寫作后測中,學(xué)生在使用原因狀語從句和條件狀語從句時,由于受到英語表達(dá)習(xí)慣的影響喜歡把主句放在前面,從句放在后面。而在漢語寫作前測中,學(xué)生沒有出現(xiàn)把從句放在后面的情況。結(jié)合訪談結(jié)果,究其原因主要是由于受到英語語種學(xué)習(xí)的影響,本身英語和漢語語種之間有很大的差異性,這就更容易產(chǎn)生磨蝕。第五,在量詞偏誤方面,量詞的偏誤量由漢語寫作前測的27處增加到漢語寫作后測的197處。由于學(xué)生進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)后,受到語言使用的近期性影響,英語屬于印歐語系而印歐語系中沒有量詞,大部分都是數(shù)詞直接修飾名詞。第六,在漢語寫作后測中,受到英語語法的影響,學(xué)生使用被動句式增多了。在漢語寫作前測中學(xué)生共使用被動句式62處,而在后測作文中學(xué)生使用被動句式高達(dá)122處。第七,在小句使用字?jǐn)?shù)方面,由前測每個小句平均使用18個字到后測是13個字,呈現(xiàn)下降趨勢,這表明學(xué)生的漢語寫作流利度下降了。第八,句式復(fù)雜度方面,復(fù)句的使用量由前測每篇作文平均使用5個復(fù)句,到后測2個復(fù)句,這表明學(xué)生在使用句式方面的復(fù)雜度下降了。第九,語言準(zhǔn)確度方面,前測偏誤總數(shù)量是5120處,后測是10414處,其偏誤量明顯增加。第十,從作文的整體語言質(zhì)量來看,學(xué)生前測作文寫作部分的平均分值是53.6分,后測是29.3分。這說明學(xué)生的作文整體語言質(zhì)量有所下降。本研究的創(chuàng)新之處主要有以下三點。第一,研究領(lǐng)域和對象的創(chuàng)新。首次將語言磨蝕研究引入新疆地區(qū),開創(chuàng)了新疆語言磨蝕研究的先例。首個針對國內(nèi)對于少數(shù)民族大學(xué)生漢語磨蝕的研究。第二,研究方法的創(chuàng)新。國內(nèi)研究方法較為單一,主要是定量研究。本研究在多維視野下,綜合運用了語言學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)、社會學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科理論并通過文獻(xiàn)法、定量與定性研究相結(jié)合的方法、統(tǒng)計法、對比分析等多元研究方法相結(jié)合對新疆南疆地區(qū)英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生漢語磨蝕的狀況展開深入系統(tǒng)的研究。第三,研究理念的創(chuàng)新。本研究從行為學(xué)層面的語言態(tài)度、語言動機(jī)、語言接觸量,磨蝕前的水平、生理學(xué)層面的性別和語言學(xué)層面的語種間的相對特征展開多個層面相結(jié)合的研究。本研究的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個層面。理論層面主要包括第一,拓展和深化了第二語言磨蝕研究的領(lǐng)域。第二,完善并驗證了語言磨蝕相關(guān)的理論,擴(kuò)大了其解釋范圍。第三,嘗試對語言磨蝕定義進(jìn)行重新界定,厘清了語言磨蝕的內(nèi)涵、分類及其特征,這為后來的研究鋪設(shè)了一條可行之路。第四,依據(jù)已有研究和本土實際情況研制出信度和效度較高的測量維吾爾族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語學(xué)習(xí)動機(jī)和漢語接觸量這三個影響語言磨蝕的相關(guān)變量的測量工具,這為其他類似的研究提供了研究工具。實踐層面的貢獻(xiàn)主要有第一,有助于新疆南疆地區(qū)的漢語與英語教育政策的制定,避免資源重復(fù)浪費。第二,有助于培養(yǎng)適應(yīng)南疆區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“漢英雙優(yōu)”的英語人才。第三,有助于新疆南疆地區(qū)英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生處理好英語專業(yè)學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系。第四,本研究結(jié)果對我國少數(shù)民族地區(qū)三語教學(xué)帶來一定的啟示,為本地區(qū)漢語與英語的教育理論與方法體系的形成奠定了一定的基石。第五,對其他少數(shù)民族的其他語種的語言磨蝕研究具有參考與借鑒意義。第六,為新疆南疆地區(qū)英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的預(yù)科漢語教材和英語教材的編寫提供了一定的參考依據(jù),為編寫有地方特色和專業(yè)特色的教材起到拋磚引玉的作用。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H319

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本文編號：1658200