本文關(guān)鍵詞：PBL教學法在本科“微觀經(jīng)濟學”教學中的應用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：PBL教學法的實施包括提出問題、探索答案、理論提升、舉一反三等4個環(huán)節(jié)。在本科生"微觀經(jīng)濟學"教學中采用PBL教學法,有利于調(diào)動學生的積極性,增強理論聯(lián)系實際的能力,提高其綜合素質(zhì)。在實施過程中,可通過多種教學法配合,保證充裕課時及改革激勵機制等途徑提高PBL教學法的有效性。
【作者單位】： 湖南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟學院;
【關(guān)鍵詞】： PBL教學法 “微觀經(jīng)濟學”課程 參與性 本科生
【基金】：湖南省教育廳教改項目:“高等農(nóng)業(yè)院校青年教師教學能力提升問題研究” 湖南農(nóng)業(yè)大學教改項目:“微觀經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程建設研究”(編號:B2015155)
【分類號】：G642;F016-4
【正文快照】： 問題教學法(problem based leaning,PBL)在20世紀60年代中期由美國神經(jīng)病學教授Barrows最早在麥克瑪斯特大學應用到實際教學,他和同事Kelson將PBL定義為既是一種課程又是一種學習方式。PBL的目標是靈活學習、自我導向?qū)W習、有效的問題解決技巧和內(nèi)在激勵機制[1]。PBL代表了一

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本文編號：500615