本文關(guān)鍵詞：情境性理論在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中運(yùn)用的研究

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【摘要】：情境性理論以情境與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的發(fā)生與活動(dòng)情境之間的關(guān)系作為研究的重點(diǎn),認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過與共同體中的其它成員交往、互動(dòng)、對(duì)話,在近乎真實(shí)或完全真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生,“參與”就成了情境性理論下重要的、必不可少的學(xué)習(xí)要素。學(xué)習(xí)者在參與的過程中獲得知識(shí)、情感、態(tài)度、能力。在“參與”理念支持下的教育活動(dòng),關(guān)注的重心發(fā)生了逆轉(zhuǎn),從關(guān)心教師如何高質(zhì)量地教轉(zhuǎn)向幼兒如何有效地學(xué)習(xí)；由關(guān)心教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。本研究以行動(dòng)研究作為主要研究方法,筆者深入南寧市S幼兒園,選取一個(gè)中班、一個(gè)大班作為研究對(duì)象,并與這兩個(gè)班的教師、幼兒園的園長(zhǎng)形成研究團(tuán)隊(duì),共同學(xué)習(xí)情境性理論。在活動(dòng)計(jì)劃、組織、實(shí)施、反思、改進(jìn)、再計(jì)劃的螺旋式發(fā)展過程中,以大班社會(huì)主題活動(dòng)《超市》、中班社會(huì)主題活動(dòng)《馬路》作為行動(dòng)載體,以情境性理論為指導(dǎo),探索了為幼兒提供真實(shí)的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng),讓幼兒通過邊緣化參與學(xué)習(xí)等社會(huì)教育活動(dòng)策略。在三個(gè)月的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用情境性理論的過程中,我們探索出三條有效的實(shí)施策略：1.發(fā)現(xiàn)真實(shí)的情境,幫助幼兒獲得社會(huì)認(rèn)知；2.提供“專家”觀摩的機(jī)會(huì),為幼兒提供積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的途徑；3.創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng),為幼兒提供運(yùn)用社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我們發(fā)現(xiàn)情境性理論在社會(huì)教育活動(dòng)中的運(yùn)用可以改變教師“教”、幼兒被動(dòng)“學(xué)”的狀態(tài),提高社會(huì)教育活動(dòng)的有效性,但是也為幼兒園有效利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源提出了更高的要求；中、大班的社會(huì)教育活動(dòng)在運(yùn)用情境性理論時(shí)會(huì)略有不同,其不同之處為：大班的實(shí)習(xí)場(chǎng)是師生共創(chuàng),中班的實(shí)習(xí)場(chǎng)則由教師提供。
【關(guān)鍵詞】：情境 幼兒園社會(huì)教育活動(dòng) 行動(dòng)研究
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-20
• 一、研究緣起8-9
• (一) 來自于一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)的思考8
• (二) 來自于個(gè)人的專業(yè)知識(shí)及可獲取資料的積累8
• (三) 來自于幼兒園社會(huì)教育改革之需8-9
• 二、文獻(xiàn)綜述9-18
• (一) 情境性理論9-14
• (二) 幼兒園社會(huì)教育14-17
• (三) 情境性理論在幼兒園教育中運(yùn)用17
• (四) 對(duì)已有文獻(xiàn)的思考17-18
• 三、相關(guān)概念的界定18-19
• (一) 學(xué)前兒童社會(huì)教育18
• (二) 幼兒園社會(huì)教育18
• (三) 情境與情境性理論18-19
• 四、研究的意義19-20
• (一) 豐富學(xué)前教育的理論研究19
• (二) 指導(dǎo)幼兒園實(shí)踐工作19-20
• 第1章 研究的方法與設(shè)計(jì)20-24
• 一、研究方法的選擇20
• 二、研究設(shè)計(jì)20-21
• (一) 研究對(duì)象的確定20-21
• (二) 研究目標(biāo)的確定21
• 三、研究計(jì)劃21-24
• (一) 組建研究共同體21-22
• (二) 發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)問題22-23
• (三) 制定研究計(jì)劃23
• (四) 行動(dòng)實(shí)施23
• (五) 評(píng)價(jià)反思23-24
• 第2章 情境性理論在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中運(yùn)用的行動(dòng)歷程24-55
• 一、理論準(zhǔn)備24-26
• 二、主題的實(shí)施26-51
• (一) 大班“超市”主題實(shí)施26-44
• (二) 中班“馬路交通”主題的實(shí)施44-51
• 三.評(píng)價(jià)與反思51-55
• (一) 學(xué)習(xí)內(nèi)容凸顯與“生活世界”的關(guān)聯(lián)51-52
• (二) 教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)、開放的環(huán)境52-53
• (三) 幼兒的學(xué)習(xí)“邊緣化參與”、“行動(dòng)化”53
• (四) 教師角色的多樣化53-54
• (五) 情境性理論在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中運(yùn)用存在的困難54-55
• 第3章 研究的結(jié)論與研究的反思55-58
• 一、研究的結(jié)論55-57
• (一) 情境性理論提供了有效開展幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的策略55-56
• (二) 中班社會(huì)教育活動(dòng)可以通過豐富認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)等步驟開展56
• (三) 大班社會(huì)教育活動(dòng)可以通過豐富認(rèn)知、幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)、實(shí)踐體驗(yàn)等步驟開展56-57
• 二、進(jìn)一步的研究57-58
• (一) 擴(kuò)大情境性理論在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中運(yùn)用的范圍57
• (二) 研究方法的進(jìn)一步改進(jìn)57
• (三) 相關(guān)研究的英文資料需要擴(kuò)充57-58
• 注釋58-60
• 參考文獻(xiàn)60-63
• 附錄63-66
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文與課題目錄66-67
• 后記67-68

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