進入21世紀以來,信息技術(shù)的發(fā)展,對人們的生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生了重大的影響。隨著教育信息化的推進,SPOC作為MOOC的重塑與優(yōu)化,通過其規(guī)模小、針對性強、在線學(xué)習(xí)的方式和特點,能有效的優(yōu)化MOOC及傳統(tǒng)的課堂教學(xué),支持優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享。然而國內(nèi)SPOC課程的教學(xué)實踐現(xiàn)狀卻并不盡如人意,雖然各個大學(xué)的精品開放課程提供了各種免費的資源,但是由于開課時間、能力水平銜接等問題,導(dǎo)致開放課程與中職的教學(xué)活動難以同步。而且,基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂已有研究的著眼點,大都放在普通教育領(lǐng)域,特別是高等教育研究,很少涉及中職院校相關(guān)的職業(yè)教育領(lǐng)域。在國家政策的大力扶持下,想要利用教育信息化助力中職學(xué)校的發(fā)展,必然涉及對現(xiàn)行教學(xué)模式的不斷改良以及對SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新興信息化教學(xué)模式的應(yīng)用等。那么,研究如何將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,有效的應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程中去,就成為了發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育理論與實踐的迫切需求,是值得我們關(guān)注的問題�；诖�,為填補在SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究空白;拓展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究內(nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域;為中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：131 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１?ＳＫ）Ｃ的相關(guān)研究熱點??Ｆｉｇｕｒｅ?１－１?Ｒｅｓｅａｒｃｈ?ｈｏｔｓｐｏｔｓ?ｏｆＳＰＯＣｓ??

可正在線課程模式。??可以看出，如今的針對職業(yè)教育領(lǐng)域展開的ＳＰＯＣ教學(xué)研究尚停留在理論探??索層面，國內(nèi)尚未有較大影響力的針對職業(yè)教育領(lǐng)域的、基于ＳＰＯＣ的教學(xué)實踐??案例。特別是在中等職業(yè)教育階段，理論研究都尚在起步階段，已有文獻中更是??未能找到有較強參考價值的教學(xué)實踐案例。為填補中職教育領(lǐng)域，基于ＳＰＯＣ的??理論研究和教學(xué)實驗案例的研究空白，本文中筆者將探索基于ＳＰＯＣ的翻轉(zhuǎn)課堂??教學(xué)模式的構(gòu)建方式與教學(xué)實踐方法。??１．３．２翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀??（１）翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀??２０１２年４月，在美國科羅拉多州舉行的翻轉(zhuǎn)課堂大會上發(fā)布的論文摘要中，??參見會議人員重點討論顛倒課堂的實質(zhì)，并用可視化的圖展示出來，將翻轉(zhuǎn)課堂??的主體由教師活動和學(xué)生活動組成。教師活動部分由概念探索（ｃｏｎｃｅｐｔ?ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ）??和實驗性參與（ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ?ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ）組成，學(xué)生活動部分由意義建構(gòu)（ｍｅａｎｉｎｇ??ｍａｋｉｎｇ）和展不與應(yīng)用（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎ?ａｎｄ?ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）組成，如下圖所示。??

圖１－３翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究熱點??Ｆｉｇｕｒｅ?１－３?Ｒｅｓｅａｒｃｈ?ｈｏｔｓｐｏｔｓ?ｏｆ?ｆｌｉｐ?ｃｌａｓｓｒｏｏｍ?ｔｅａｃｈｉｎｇ??翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，在Ｒｏｂｅ授提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上，張金磊等構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)型，促進了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型領(lǐng)域的研究發(fā)展。國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課踐研究，從２０１１年重慶市江津聚奎中學(xué)對本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的再到２０１３年９月由華東師范大學(xué)牽頭的“Ｃ２０慕課聯(lián)盟”的組建；以春筍般出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂支持平臺，如學(xué)堂在線、滬江網(wǎng)、中國大學(xué)ＭＯＯ都成為國內(nèi)教育信息化熱點１６。??看出，國外翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在經(jīng)歷了起步和實驗發(fā)展的階段后，傳國內(nèi)學(xué)者的實踐和研究之后，也慢慢發(fā)展出適合于我國特殊國情、能求的、面向各學(xué)科領(lǐng)域的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，但研究熱點中依然關(guān)注高等教育階段，且沒有很好的利用ＳＰＯＣ、ＭＯＯＣ等可行的教學(xué)資源

【參考文獻】：
期刊論文
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[2]基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的校本SPOC影響因素研究[J]. 張菲菲.  創(chuàng)意設(shè)計源. 2017(03)
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[4]基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《會計電算化》課程應(yīng)用研究[J]. 邵佳佳.  中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計. 2016(11)
[5]學(xué)習(xí)分析技術(shù)的研究現(xiàn)狀與未來趨勢——基于2011-2015年LAK會議論文的分析[J]. 曹帥,王以寧,徐鵬.  中國電化教育. 2016(05)
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[8]基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL教學(xué)研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》實驗課為例[J]. 朱宏潔.  軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)). 2015(11)
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碩士論文
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[3]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究[D]. 曾丹.浙江工業(yè)大學(xué) 2016
[4]掌握學(xué)習(xí)理論視角下職教師資培訓(xùn)SPOC課程研究[D]. 鄭佩榮.浙江工業(yè)大學(xué) 2016
[5]面向中職學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型及應(yīng)用研究[D]. 朱毅.浙江工業(yè)大學(xué) 2016
[6]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度影響因素模型的構(gòu)建與實證研究[D]. 李寶.陜西師范大學(xué) 2016
[7]基于SPOC的學(xué)習(xí)評價設(shè)計研究[D]. 徐夢晨.四川師范大學(xué) 2016
[8]基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論下“352”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實驗研究[D]. 范余光.云南師范大學(xué) 2016
[9]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用研究[D]. 劉艷斐.陜西師范大學(xué) 2014
[10]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 陳曉菲.華中師范大學(xué) 2014



本文編號：3631081