隨著對高職教育信息水平要求的不斷提升,"互聯(lián)網(wǎng)+"時代下高職人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)——工學結合教學的創(chuàng)新探索勢在必行�；谝延械脑诰�臨場感研究成果,以某高職院校的混合式工學結合教學為案例,構想如何從在線臨場感的教學臨場感、社會臨場感、情感臨場感、學習臨場感、認知臨場感等五個維度建立實施路徑,以此克服傳統(tǒng)工學結合教學在實施過程中的難題,并提升教學效果。 

【文章來源】：林區(qū)教學. 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、混合式工學結合教學:臨場感的回歸
    (一)被約束的傳統(tǒng)工學結合教學
    (二)高職院�；旌鲜浇虒W需要新理念
二、在線臨場感在混合式工學結合教學的構建分析
    (一)混合式工學課程在線臨場感構建的理論基礎
        1.建構主義
        2.聯(lián)通主義
        3.在線臨場感模型
    (二)可行性分析
三、案例分析與在線臨場感實施路徑探析
    (一)混合式工學結合教學案例分析
    (二)實施路徑探析
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]聯(lián)通主義:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論[J]. 王志軍,陳麗.  中國遠程教育. 2019(08)
[2]新常態(tài)下冶金行業(yè)院校專業(yè)群建設探索——以機電一體化技術專業(yè)群為例[J]. 趙云偉,劉元永.  遼寧高職學報. 2019(03)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學習:學習理論與教法學基礎[J]. 馮曉英,孫雨薇,曹潔婷.  中國遠程教育. 2019(02)
[4]國內(nèi)外混合式教學研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學的分析框架[J]. 馮曉英,王瑞雪,吳怡君.  遠程教育雜志. 2018(03)
[5]核心素養(yǎng)的本質與培育:基于職業(yè)教育的視角[J]. 喬為.  職業(yè)技術教育. 2018(13)
[6]“課崗交融、項目主導、工學結合”人才培養(yǎng)模式下的教學管理模式探索與實踐[J]. 蔡宗慧,郝帥.  電腦知識與技術. 2017(04)
[7]聯(lián)通主義學習理論及其最新進展[J]. 王志軍,陳麗.  開放教育研究. 2014(05)
[8]建構主義──革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(上)[J]. 何克抗.  電化教育研究. 1997(03)

博士論文
[1]TSELC在線臨場感理論框架構建及應用研究[D]. 吳祥恩.東北師范大學 2018



本文編號：3472634