【摘要】：科教興國(guó)，教育為本。振興教育，教師為本。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要提高教師隊(duì)伍的教育質(zhì)量，迫切需要加強(qiáng)和改革高等師范教育。而作為高等師范教育的高級(jí)階段，碩士生教育更應(yīng)該得到重視。如何培養(yǎng)一批高質(zhì)量的師范教育碩士生，并建立一種與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，是當(dāng)前我們亟待需要解決的問題。鄧小平在20世紀(jì)末就提出教育要“面向世界”，師范教育就是一種“培養(yǎng)師資的專業(yè)教育”，是教育的重要組成部分。因此，高等師范教育的發(fā)展也要面向世界，學(xué)習(xí)與借鑒美國(guó)等高等師范教育發(fā)展處于世界領(lǐng)先水平的發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這是發(fā)展中國(guó)師范碩士生教育的一條有效便捷的途徑，對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，具有重大的戰(zhàn)略意義。 基于這種考慮，筆者試圖通過研究美國(guó)師范教育碩士生的教育過程及培養(yǎng)模式，并與中國(guó)師范教育碩士生的培養(yǎng)進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)我們的不足之處，以及在國(guó)外師范教育發(fā)展中可供我國(guó)借鑒的一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。 全文共分為三大部分。 第一部分回顧了中、美兩國(guó)師范教育碩士研究生培養(yǎng)的歷史基礎(chǔ)，總結(jié)了兩國(guó)分別在三個(gè)不同時(shí)期的發(fā)展概況與特點(diǎn)。首先介紹了美國(guó)師范教育碩士研究生發(fā)展的歷史基礎(chǔ)：第一階段是18世紀(jì)中期到20世紀(jì)初，這一階段是美國(guó)師范教育的萌芽與發(fā)展階段，私立、公立師范學(xué)校發(fā)展迅速。第二階段是19世紀(jì)后期到20世紀(jì)50年代，美國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程，有力地推動(dòng)了美國(guó)社會(huì)的變遷，導(dǎo)致了中等教育的迅速發(fā)展。師范學(xué)校培養(yǎng)的小學(xué)師資已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)，各州紛紛提高取得教師證書的最低學(xué)歷要求，以保證教師質(zhì)量。于是開始大力發(fā)展高等師范教育，培養(yǎng)師范教育碩士研究生被提上了議事日程。第三階段是從20世紀(jì)50年代至今。二戰(zhàn)后，高等學(xué)校入學(xué)人數(shù)劇增；美國(guó)公眾和教育界對(duì)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的批判；50年代末到60年代初開展的教育改革；師范學(xué)院在師資水平、學(xué)術(shù)水平、設(shè)備條件和課程質(zhì)量等方面都難與綜合大學(xué)相提并論等原因，促成了高等師范院校開始向綜合大學(xué)看齊，由綜合大學(xué)培養(yǎng)教師，許多綜合大學(xué)建立了 教育研究生院，開始九規(guī)模、高質(zhì)量地培養(yǎng)師范教育碩士研究生和博士研究生， 美國(guó)師范教育朝著高層次的專業(yè)化方向發(fā)展已咸必然趨勢(shì)。 其次，介紹了中國(guó)師范教育碩士研究生發(fā)展的歷史基礎(chǔ)。第一階段是19世紀(jì) 末期到1912年，這個(gè)階段是中國(guó)師范教育的正式開端與發(fā)展時(shí)期。1897年，上 海咸立的南洋公學(xué)師范院，是中國(guó)第一所培訓(xùn)師資的專門機(jī)構(gòu)，揭開了中國(guó)近代 師范教育的序幕。第二階段是1912年至1949年，介紹了中國(guó)師范教育碩士研究 生培養(yǎng)的萌芽與發(fā)展的基本狀況。第三階段是從新中國(guó)成立至今。這一階段大力 發(fā)展師范教育并且重視師范教育碩士研究生的培養(yǎng)。新中國(guó)成立后，為服、改 革師范教育采取了一系列積賤施，在進(jìn)行改革和探索中，取得了很大的成就， 師苑教育得到了迅猛的發(fā)展。同時(shí)，在全國(guó)高等師范院校增設(shè)碩士學(xué)位專業(yè)，為 中國(guó)以后師范碩士生教育的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 第二部分是對(duì)中、美師范教育碩士生培養(yǎng)模式的比較。主要從以下四個(gè)方面 進(jìn)千于在開究：1．中、美兩國(guó)師范教育碩士生的招生制度及其各自的特點(diǎn)。2．培養(yǎng)目 標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。在培養(yǎng)目標(biāo)上，中、美兩國(guó)有其共性，但中國(guó)更強(qiáng)調(diào)碩士生在德、 智、體方面的綜合發(fā)展，，而美國(guó)較側(cè)重碩士生的智力發(fā)展及其職業(yè)能力；在教學(xué) 計(jì)劃上，分別從學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及學(xué)分要求三方面進(jìn)行了比較。3．培養(yǎng)方式 及其具體表現(xiàn)的比較，主要有：課堂教學(xué)、科研活動(dòng)和教育實(shí)踐。4．對(duì)碩士生教 育評(píng)價(jià)的主要形式有：學(xué)分制和平均分、考試制度及學(xué)位論文。雖然兩國(guó)對(duì)碩士 生教育評(píng)價(jià)的要求不同，但目的一致，即對(duì)碩士生進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。 第三部分根據(jù)中、美師范教育碩士生培養(yǎng)的歷史基礎(chǔ)及對(duì)其培養(yǎng)模式的比 較，不難發(fā)現(xiàn)：中、美兩國(guó)師范教育碩士生培養(yǎng)形成了各自的特點(diǎn)，各有優(yōu)勢(shì)， 我們應(yīng)該取長(zhǎng)》陶，借鑒美國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國(guó)師范教育碩士生培養(yǎng)制度的 改革與完善。主要從以下五個(gè)方面著手：1．師范教育碩士生的培餒“面向世界”； 2．提高高等師范院校綜合實(shí)力和辦學(xué)層次，變“封閉制”培養(yǎng)為“開放制”培養(yǎng)， 形成培攤式多樣化；3．?dāng)U大招生數(shù)量，確翩士生的培養(yǎng)質(zhì)量；4．調(diào)整師范教 育碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才；5．增加課程學(xué)習(xí)的比例和設(shè)置 的多樣化。 這一部分是對(duì)中國(guó)師范教育碩士生培養(yǎng)所提出的幾點(diǎn)具體的建議，希望在不 －且互－
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2002
【分類號(hào)】：G643

【引證文獻(xiàn)】

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2 劉麗娟;碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)的發(fā)展性研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

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4 葉引姣;我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育研究[D];浙江師范大學(xué);2006年

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9 肖俊茹;高層次學(xué)術(shù)型人才成長(zhǎng)經(jīng)歷探索[D];華中師范大學(xué);2008年

10 曾夏芳;中美比較視野下我國(guó)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究[D];浙江師范大學(xué);2010年

本文編號(hào)：2366883