隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展,幼兒園師資隊伍的質(zhì)量越來越成為社會關(guān)注的焦點。建設(shè)高素質(zhì)幼兒教師隊伍的核心是依據(jù)"所有學(xué)習者均成功"的目標導(dǎo)向教育建設(shè)專業(yè)課程,最終培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。成果導(dǎo)向教育以學(xué)生的學(xué)習成果為核心目標,采用"出口倒推""反向設(shè)計"的方法設(shè)計課程體系,以課程學(xué)習成果的確立為出發(fā)點,反向重構(gòu)課程內(nèi)容體系,實施學(xué)習評價量表,最終檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。本研究的核心是關(guān)注學(xué)生在畢業(yè)時能"帶走"什么,并以此建立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,進而滿足社會對高質(zhì)量幼兒園師資的需求。

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【部分圖文】：

圖1 OBE課程體系設(shè)計交互模型

成果導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)是在傳統(tǒng)目標模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來,并在一定程度上彌補了傳統(tǒng)培養(yǎng)目標在設(shè)置上的不足。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標一般是由教育者在整體把握教育方向的前提下提出的,表述一般較為寬泛和籠統(tǒng);而成果導(dǎo)向模式下教育目標的制定恰恰與之相反,其通過對學(xué)習過程中SLOs的設(shè)計確定學(xué)生的學(xué)習....

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