本文關(guān)鍵詞：幼兒園調(diào)適取向課程實(shí)施的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新課改以來(lái),人們對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化,即課程實(shí)施不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的、機(jī)械的執(zhí)行過(guò)程,而是一個(gè)課程計(jì)劃與教育實(shí)踐情境在課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整與適應(yīng)的過(guò)程的過(guò)程。完美的課程是不存在的,課程也不能夠完全按照固定的設(shè)定進(jìn)行實(shí)施。課程對(duì)不同的主體來(lái)說(shuō)感受不同、理解不同、體驗(yàn)不同,因此任何先進(jìn)的課程都需要通過(guò)自身對(duì)課程的體驗(yàn)來(lái)重新建構(gòu)適合幼兒園主體的新課程。事先規(guī)劃的課程應(yīng)允許使用者因應(yīng)特定情境的需要加以調(diào)適,才能邁向成功的課程實(shí)施。那么為了促進(jìn)幼兒教師的課程調(diào)適能夠更加理性,進(jìn)而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展,本論文以“幼兒園調(diào)適取向的課程實(shí)施”為研究課題,嘗試分析幼兒園課程調(diào)適中存在的問(wèn)題,探明問(wèn)題產(chǎn)生的原因,進(jìn)而提出解決策略,旨在為一線教師提供理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)。 本論文主要包括五大部分 第一部分：緒論。包括問(wèn)題的提出、概念界定、文獻(xiàn)綜述以及研究的意義,并闡述了研究思路和研究過(guò)程。 第二部分：幼兒園調(diào)適取向課程實(shí)施中存在的問(wèn)題。從實(shí)踐入手,按照幼兒園課程調(diào)適的流程對(duì)幼兒園課程調(diào)適中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,包括設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題、實(shí)施中存在的問(wèn)題、評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。 第三部分：影響幼兒園調(diào)適取向課程實(shí)施的因素。在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上,從教師自身、幼兒園以及家長(zhǎng)三個(gè)角度探討了影響幼兒園調(diào)適取向課程實(shí)施的因素。 第四部分：研究結(jié)論與建議。在綜合分析幼兒園課程調(diào)適存在問(wèn)題及影響因素的基礎(chǔ)上,形成了本研究的基本結(jié)論和相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園課程 課程實(shí)施 課程調(diào)適
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 第一章 緒論8-27
• 一、研究緣起8-10
• (一) 新課改要求教師進(jìn)行調(diào)適取向的課程實(shí)施8
• (二) 調(diào)適取向的課程實(shí)施有利于幼兒園課程改革的順利推進(jìn)8-9
• (三) 幼兒園調(diào)適取向的課程實(shí)施研究無(wú)法滿足實(shí)踐的迫切需求9-10
• 二、概念界定10-11
• (一) 課程實(shí)施10
• (二) 幼兒園課程實(shí)施10-11
• (三) 調(diào)適取向的課程實(shí)施11
• 三、文獻(xiàn)綜述11-20
• (一) 幼兒課程實(shí)施的相關(guān)研究11-12
• (二) 課程實(shí)施取向的相關(guān)研究12-16
• (三) 調(diào)適取向課程實(shí)施的相關(guān)研究16-18
• (四) 已有研究啟示與不足18-20
• 四、研究意義20-21
• (一) 理論意義20
• (二) 實(shí)踐意義20-21
• 五、研究方法與過(guò)程21-24
• (一) 研究方法21-22
• (二) 研究過(guò)程22-24
• 注釋24-27
• 第二章 幼兒園調(diào)適取向課程實(shí)施中存在的問(wèn)題27-52
• 一、計(jì)劃與設(shè)計(jì)27-41
• (一) 活動(dòng)目標(biāo)的調(diào)適28-32
• (二) 活動(dòng)準(zhǔn)備的調(diào)適32-36
• (三) 活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)適36-41
• 二、組織與實(shí)施41-50
• (一) 把握不住調(diào)適的“時(shí)機(jī)”42-44
• (二) 無(wú)法快速有效地做出調(diào)適決策44-46
• (三) 無(wú)效調(diào)適46-47
• (四) 限制“調(diào)適可能”47-50
• 三、評(píng)價(jià)與反思50-51
• 注釋51-52
• 第三章 幼兒園調(diào)適取向課程實(shí)施的影響因素52-61
• 一、教師自身的因素52-56
• (一) 教師的專業(yè)知識(shí)52-53
• (二) 教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)53-54
• (三) 教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)54-56
• 二、幼兒園方面的因素56-58
• (一) 幼兒園賦予教師的課程權(quán)力56
• (二) 幼兒園能提供的課程資源56-57
• (三) 幼兒園的文化氛圍57-58
• 三、家長(zhǎng)的因素58-60
• (一) 家園互動(dòng)成效對(duì)教師課程調(diào)適的影響58-59
• (二) 家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望對(duì)教師課程調(diào)適的影響59-60
• 注釋60-61
• 第四章 研究結(jié)論與建議61-66
• 一、研究結(jié)論61-62
• (一) 幼兒教師擁有彈性較大的課程調(diào)適空間61
• (二) 幼兒教師的課程調(diào)適停留在經(jīng)驗(yàn)層次61
• (三) 幼兒教師在課程調(diào)適中缺乏生成性思維61-62
• 二、建議62-64
• (一) 通過(guò)多種途徑提升幼兒教師的課程調(diào)適能力62-63
• (二) 適當(dāng)為教師減負(fù)63
• (三) 為教師的課程調(diào)適提供資源及環(huán)境支持63-64
• (四) 發(fā)揮園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)作用64
• 注釋64-66
• 參考文獻(xiàn)66-71
• 附錄一 觀察記錄71-76
• 附錄二 訪談提綱76-77
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文77-79
• 致謝79

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