發(fā)布時(shí)間：2023-04-22 12:52

　　幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種高層次的思維活動(dòng),綜合指向幼兒記憶方式上的深層次理解和識(shí)記、知識(shí)體系的自主建構(gòu)和更新、關(guān)注焦點(diǎn)上的進(jìn)一步理解和思考、投入程度上的主動(dòng)參與和專注活動(dòng)、反思狀態(tài)下的反思提高和批判懷疑、遷移運(yùn)用下的情境遷移和知識(shí)運(yùn)用、思維層次上的創(chuàng)新和問(wèn)題求解能力。深度學(xué)習(xí)能力作為新時(shí)代人才發(fā)展的重要能力,備受?chē)?guó)內(nèi)外各研究領(lǐng)域的重視,成為追求教育質(zhì)量提升背景下的一個(gè)研究熱點(diǎn)。本論文在已有研究的基礎(chǔ)上,對(duì)教師支持幼兒積木游戲中的深度學(xué)習(xí)展開(kāi)研究。首先,筆者闡述了國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)的關(guān)注以及提升學(xué)前教育質(zhì)量的背景下,國(guó)內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)的研究較少,據(jù)此從教師支持、積木游戲、和教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行核心概念界定及文獻(xiàn)綜述,以情景認(rèn)知理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ),選取積木游戲作為幼兒深度學(xué)習(xí)的研究場(chǎng)域,從教師支持的角度進(jìn)行研究。其次,在研究環(huán)節(jié),本論文綜合采用觀察法和訪談法,通過(guò)觀察和訪談對(duì)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與運(yùn)用四個(gè)方面的教師支持幼兒積木游戲深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行概括,進(jìn)一步闡釋教師支持幼兒積木游戲深度學(xué)習(xí)的發(fā)展特色。同時(shí),將對(duì)幼兒的觀察記錄和訪談錄音轉(zhuǎn)...

【文章頁(yè)數(shù)】：185 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 選題緣由
        一、深度學(xué)習(xí)備受?chē)?guó)內(nèi)外教育界重視
        二、深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的必然要求
        三、區(qū)域活動(dòng)中的積木游戲是學(xué)前教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域
        四、對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)的個(gè)人興趣
    第二節(jié) 核心概念界定
        一、教師支持
        二、積木游戲
        三、深度學(xué)習(xí)
    第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、教師支持綜述
        二、積木游戲綜述
        三、教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)綜述
        四、綜合述評(píng)
    第四節(jié) 理論基礎(chǔ)
        一、情境認(rèn)知理論
        二、最近發(fā)展區(qū)理論
    第五節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        一、研究目的與研究意義
        二、研究思路與技術(shù)路線
        三、研究方法及資料分析
第二章 昆明市D幼兒園及大班個(gè)案基本情況
    第一節(jié) 幼兒園基本情況概述
        一、歷史悠久,底蘊(yùn)深厚
        二、理念科學(xué),與時(shí)俱進(jìn)
        三、交流學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)豐富
    第二節(jié) 個(gè)案大班的基本情況
        一、個(gè)案大班的班級(jí)情況簡(jiǎn)介
        二、個(gè)案大班的積木游戲特色
第三章 昆明市D幼兒園大班積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
    第一節(jié) 積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
        一、幼兒園積木游戲的空間設(shè)置
        二、建構(gòu)區(qū)積木游戲的時(shí)間安排
        三、積木游戲材料的投放與調(diào)整
        四、教師提供心理環(huán)境支持現(xiàn)狀
    第二節(jié) 積木游戲中教師支持幼兒理解與批判的深度學(xué)習(xí)
        一、教師支持幼兒發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解
        二、教師支持幼兒分析作品造型
        三、教師支持幼兒獨(dú)立思考
        四、教師支持幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
    第三節(jié) 積木游戲中教師支持幼兒聯(lián)系與建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)
        一、教師支持幼兒尋找聯(lián)系
        二、教師支持學(xué)科經(jīng)驗(yàn)融合
        三、教師支持幼兒合作搭建
        四、教師支持幼兒反思評(píng)價(jià)
    第四節(jié) 積木游戲中教師支持幼兒遷移與運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)
        一、教師支持幼兒知識(shí)遷移
        二、教師支持幼兒技能遷移
        三、教師支持幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用
        四、教師支持幼兒?jiǎn)栴}解決
第四章 昆明市D幼兒園大班積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的特色及成效
    第一節(jié) 積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的特色
        一、數(shù)學(xué)區(qū)與建構(gòu)區(qū)相互滲透
        二、直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)結(jié)合
        三、教師觀察與幼兒分享結(jié)合
    第二節(jié) 積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的成效
        一、理解能力有所發(fā)展,批判能力相對(duì)突出
        二、聯(lián)系能力相對(duì)較好,建構(gòu)能力略有提高
        三、遷移能力有所提升,運(yùn)用能力成效顯著
第五章 昆明市D幼兒園大班積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及原因分析
    第一節(jié) 積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)存在問(wèn)題
        一、積木游戲環(huán)境吵鬧,干擾幼兒深度學(xué)習(xí)
        二、幼兒搭建組合不佳,影響深度學(xué)習(xí)效果
        三、教師強(qiáng)調(diào)主題建構(gòu),幼兒自由搭建機(jī)會(huì)少
        四、問(wèn)題解決情境分離,幼兒發(fā)展機(jī)會(huì)不均等
    第二節(jié) 積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析
        一、教育觀影響教師的班級(jí)管理方式
        二、教師急于求成的任務(wù)發(fā)展與指導(dǎo)
        三、幼兒個(gè)體差異影響同伴組合效果
        四、幼兒園的體制和教師工作壓力
第六章 昆明市D幼兒園大班積木游戲中教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的思考
    第一節(jié) 以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ),支持幼兒積木游戲深度學(xué)習(xí)
        一、合理規(guī)劃,安排積木游戲空間
        二、不斷調(diào)整,更新積木游戲材料
        三、積極互動(dòng),加強(qiáng)師幼情感交流
    第二節(jié) 以觀察指導(dǎo)為重點(diǎn),幫助幼兒積木游戲深度學(xué)習(xí)
        一、觀察指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教師深度支持
        二、激發(fā)興趣,提供均等實(shí)踐機(jī)會(huì)
    第三節(jié) 以團(tuán)隊(duì)合作的方式,促進(jìn)幼兒積木游戲深度學(xué)習(xí)
        一、同伴合作,助推幼兒深度學(xué)習(xí)
        二、集體意識(shí),凝聚團(tuán)體精神靈魂
結(jié)語(yǔ)
致謝
參考文獻(xiàn)
    一、中文文獻(xiàn)
    二、外文文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間研究成果
    一、學(xué)術(shù)論文
    二、科研成果
附錄
    附錄 A
    附錄 B
    附錄 C
    附錄 D



本文編號(hào)：3797673