情境教學(xué)法作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要方法之一,在培智學(xué)校中占據(jù)重要的地位。目前,情境教學(xué)法在培智學(xué)校中的運(yùn)用及研究主要是從內(nèi)容觀、特征觀、過(guò)程觀3個(gè)方面出發(fā)解釋其內(nèi)涵,將智力障礙學(xué)生視為主體,尊重他們的獨(dú)立人格與意識(shí),充分發(fā)揮智力障礙兒童的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性,提升課堂教學(xué)的有趣性和有效性。同時(shí),通過(guò)規(guī)范情境教學(xué)模式體系,加強(qiáng)對(duì)培智教師的專業(yè)培訓(xùn)、家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助、社會(huì)大眾的支持等一系列舉措的實(shí)施,最大程度上發(fā)揮情境教學(xué)法在培智學(xué)校中的重要作用。 

【文章來(lái)源】：文化創(chuàng)新比較研究. 2020,4(25)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
1 培智學(xué)校課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的內(nèi)涵
    1.1 培智課堂情境教學(xué)內(nèi)容觀
    1.2 培智課堂情境教學(xué)特征觀
    1.3 培智課堂情境教學(xué)過(guò)程觀
2 培智學(xué)校課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法的意義和價(jià)值
    2.1 為培智課堂教學(xué)提供趣味性，是學(xué)生的主體性地位的體現(xiàn)
    2.2 培智學(xué)校采用情境教學(xué)以表演的方式居多，忽略了對(duì)智力障礙兒童的表達(dá)能力、語(yǔ)言能力等方面的培養(yǎng)
    2.3 培智學(xué)校在進(jìn)行設(shè)計(jì)情境和進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)缺少實(shí)用性和可操作性
3 情境教學(xué)法在培智學(xué)校的創(chuàng)新應(yīng)用策略
    3.1 規(guī)范情境教學(xué)在培智學(xué)校的教學(xué)體系
    3.2 以培養(yǎng)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置合理的情境進(jìn)行教學(xué)
    3.3 充分發(fā)揮了智力障礙兒童的主觀能動(dòng)性
    3.4 加強(qiáng)對(duì)培智教師的專業(yè)能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)
    3.5 加強(qiáng)對(duì)智力障礙兒童家長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，真正地實(shí)現(xiàn)家校合作
    3.6 呼吁社會(huì)大眾關(guān)注特殊兒童，走進(jìn)特殊兒童


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺析如何運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法[J]. 張慧敏.  學(xué)周刊. 2020(03)
[2]情境教學(xué)法[J]. 田恬.  北方文學(xué). 2017(24)
[3]從隔離走向融合,我們?cè)谛袆?dòng)——江蘇省蘇州市特殊教育指導(dǎo)中心簡(jiǎn)介[J].   現(xiàn)代特殊教育. 2015(04)
[4]情境教育在溝通與交往中的運(yùn)用[J]. 湯海英.  語(yǔ)文天地（高教.理論）. 2013(05)
[5]情境教學(xué)法過(guò)程探析[J]. 滕麗紅.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2011(24)
[6]開(kāi)設(shè)“說(shuō)話課”,促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展[J]. 王艷杰.  現(xiàn)代特殊教育. 2011(Z1)
[7]培智學(xué)校校本語(yǔ)文教材開(kāi)發(fā)生活化探析[J]. 蘇慧,雷江華.  中國(guó)特殊教育. 2011(07)
[8]情境教育與人的情感性素質(zhì)[J]. 朱小蔓.  課程.教材.教法. 1999(01)

碩士論文
[1]培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀研究[D]. 劉晶.遼寧師范大學(xué) 2017
[2]智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)途徑研究[D]. 李紅.蘇州大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3244593