發(fā)布時(shí)間：2017-05-08 10:04

  本文關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的快速發(fā)展使得知識(shí)更新速度日益加快，傳統(tǒng)學(xué)歷教育階段獲取的知識(shí)與技能已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)教師職后教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師只有在職后進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新自身專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能、以積極的態(tài)度迎接教育改革與發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，才能在日新月異的科技時(shí)代不被淘汰。但是，教師作為特殊的社會(huì)群體，需要面對(duì)來(lái)自家庭、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)多方壓力，雖有更新自身教育教學(xué)理念、提升自身技能水平的意愿，但由于時(shí)間、精力有限，很難通過(guò)較短時(shí)間，系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)、掌握多樣化的操作技能。多數(shù)一線學(xué)校的教師除了每周與本校教師開展教研活動(dòng)外，幾乎沒有與學(xué)科專家進(jìn)行深入探討的機(jī)會(huì)。理論知識(shí)無(wú)法積累、技術(shù)操作得不到更新、教學(xué)問(wèn)題不能及時(shí)解決，課堂教學(xué)效率很難得到提高。教師能力的提升與專業(yè)發(fā)展直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教育教學(xué)質(zhì)量。因此，急需找到一種對(duì)教師自主學(xué)習(xí)、教研、實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)行全方位支持的教師專業(yè)化發(fā)展途徑。 研究者通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解了國(guó)內(nèi)外關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)概念的由來(lái)、功能、特征、分類、工具以及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、取向、指標(biāo)與途經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能夠在一定程度上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)上，研究者提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持模式及四個(gè)子模式與相關(guān)策略。本文中的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)由專題網(wǎng)絡(luò)課程、主題網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)以及相應(yīng)的支持服務(wù)構(gòu)成，其中，支持服務(wù)包括面向?qū)ｎ}網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與主題網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程混合指導(dǎo)及交流互動(dòng)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、支持服務(wù)不是獨(dú)立存在的，而是彼此相互聯(lián)系的。研究者認(rèn)為利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)教師的自主學(xué)習(xí)、集體教研、教學(xué)實(shí)踐、反思等活動(dòng)給予全方位支持，才能有效保障教師全面可持續(xù)發(fā)展。 研究者將提出的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)支持模式應(yīng)用于“中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)‘災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)’項(xiàng)目”以及全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2011年度重點(diǎn)課題“應(yīng)用型課題促進(jìn)英特爾未來(lái)教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移的實(shí)踐研究”項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中，，驗(yàn)證模式及策略的有效性。在此過(guò)程中，研究者綜合運(yùn)用調(diào)查研究法、內(nèi)容分析法、觀察法等數(shù)據(jù)收集與分析方法，進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集與分析。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談與網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解了項(xiàng)目學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)課程的參與度、學(xué)習(xí)效果以及網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教師的幫助程度等，驗(yàn)證專題網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教師專業(yè)知識(shí)（教學(xué)法知識(shí)等）獲取與學(xué)習(xí)效率提升的促進(jìn)作用。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、教研社區(qū)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解項(xiàng)目學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)活動(dòng)的參與度、滿意度與教研效果等；通過(guò)對(duì)教研過(guò)程性資料及成果的分析，驗(yàn)證教師教研能力、反思能力的提升情況。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)錄像的分析，驗(yàn)證教師將所學(xué)知識(shí)、技能遷移為自身教學(xué)能力、反思能力的效果。 通過(guò)一系列的研究，研究者認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。專題網(wǎng)絡(luò)課程使得教師在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得某一專題理論知識(shí)與技能成為可能；主題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)將理論知識(shí)、技能與教學(xué)實(shí)踐有效連結(jié)，能有效提升教師教學(xué)能力、教研能力與反思能力；網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程混合指導(dǎo)模式及其策略使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專家引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展成為可能，有利于及時(shí)解決教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教研、實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題；多邊網(wǎng)狀交流互動(dòng)模式及策略能有效避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的情感缺失，并在一定程度上促進(jìn)參與者自我反思與群體反思。本研究對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)的設(shè)計(jì)與開發(fā)具有一定的指導(dǎo)意義；對(duì)專家引領(lǐng)下的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)與交流互動(dòng)活動(dòng)的開展具有一定的指導(dǎo)意義。同時(shí)也彌補(bǔ)了單一研究網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、支持服務(wù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響等研究存在的缺陷。研究者希望本研究對(duì)同類型的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目起到一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 教師專業(yè)發(fā)展 模式
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G434;G451.1
【目錄】：

• 西北師范大學(xué)研究生學(xué)位論文作者信息5-6
• 目錄6-7
• 摘要7-9
• Abstract9-12
• 1 緒論12-17
• 1.1 研究問(wèn)題的提出12
• 1.2 研究背景12-14
• 1.3 研究設(shè)計(jì)14-17
• 2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀綜述17-36
• 2.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究現(xiàn)狀綜述17-22
• 2.2 教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀綜述22-25
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀綜述25-30
• 2.4 網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀綜述30-32
• 2.5 支持服務(wù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀綜述32-36
• 3 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持模式的提出36-55
• 3.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持模式36-40
• 3.2 專題網(wǎng)絡(luò)課程支持模式的提出40-43
• 3.3 主題網(wǎng)絡(luò)教研支持模式的提出43-47
• 3.4 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程混合指導(dǎo)模式的提出47-52
• 3.5 多邊網(wǎng)狀交流互動(dòng)模式的提出52-55
• 4 模式的應(yīng)用與效果分析55-88
• 4.1 專題網(wǎng)絡(luò)課程支持模式的應(yīng)用與效果分析56-63
• 4.2 主題網(wǎng)絡(luò)教研支持模式的應(yīng)用與效果分析63-71
• 4.3 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程混合指導(dǎo)模式的應(yīng)用與效果分析71-77
• 4.4 多邊網(wǎng)狀交流互動(dòng)模式的應(yīng)用與效果分析77-80
• 4.5 教師能力的提升效果分析80-88
• 5 研究結(jié)論與反思88-92
• 5.1 主要研究結(jié)論88-89
• 5.2 反思89-92
• 參考文獻(xiàn)92-96
• 附錄Ⅰ虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持模式調(diào)研工具96-104
• 附錄Ⅱ教學(xué)設(shè)計(jì)編碼體系104-107
• 研究生期間發(fā)表的論文成果目錄107-108
• 致謝108-109

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 楊光輝,姚開杰;高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2001年08期

2 張新明;關(guān)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的幾點(diǎn)思考[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2002年09期

3 馬曉蘭,李文莉,王其云;構(gòu)建基于校園網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2003年03期

4 徐t$,陳庚,袁希嵐;網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2003年15期

5 周立元;;基于資源的開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式研究[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2006年04期

6 孫耀庭;;畢業(yè)論文的遠(yuǎn)程指導(dǎo)與過(guò)程監(jiān)控[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2007年04期

7 胡志金;;基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的三重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2008年07期

8 王全旺;趙兵川;張軍征;;基于Moodle平臺(tái)的農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2009年11期

9 金彥紅;郭紹青;;基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)分層混合式中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2010年11期

10 溫小勇;黃偉玲;;云計(jì)算環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建模式初探——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2012年04期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 王陸;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究[D];西北師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：350914