新時期,中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐活動成為中國探索素質(zhì)教育的新方向之一,研學(xué)實(shí)踐活動借助戶外營地能夠?qū)崿F(xiàn)青少年教育的德、知、能三位一體整合發(fā)展,作為研學(xué)實(shí)踐教學(xué)場所的戶外營地與之呈現(xiàn)出協(xié)同發(fā)展趨勢。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法,通過實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查、專家訪談等具體研究方法,以河南省8所戶外營地作實(shí)地調(diào)查、以9位行業(yè)代表人物作專家訪談、以110位營地指導(dǎo)員作線上營地指導(dǎo)員問卷調(diào)查、以400名營地式研學(xué)學(xué)員作問卷調(diào)查并全程陪同考察為研究對象,分四部分研究研學(xué)實(shí)踐活動的開展與戶外營地的建設(shè),即研究緒論、文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論與建議,探究河南省中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐活動與戶外營地之間的協(xié)同發(fā)展路徑。得出以下結(jié)論:（1）河南省研學(xué)實(shí)踐活動市場以學(xué)校組織形式為主導(dǎo),小學(xué)3-6年級學(xué)生是目前的參與主體,學(xué)生參與的年頻次以1次居多。且河南省研學(xué)實(shí)踐活動存在發(fā)展不均衡不充分等問題,研學(xué)市場仍處于初步發(fā)展階段。（2）研學(xué)學(xué)員需求方面,男女學(xué)員在營地式研學(xué)中關(guān)注點(diǎn)與需求度存在顯著差異。學(xué)員的年齡與對營地式研學(xué)的需求與期待成正相關(guān),即:年齡越大的學(xué)員對營地式研學(xué)的需求越多元、期望收獲越苛刻。（3）營地式研學(xué)的評價機(jī)制本身具... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)流程圖

1前言19法”包括弄清概念、定義問題、頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建和假設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和概括總結(jié)。而老師僅作為指導(dǎo)、建議和支持來輔助學(xué)生們的學(xué)習(xí)。老師必須要鼓勵學(xué)生們敢于接受挑戰(zhàn)的自信心，并且在必要時拓展他們對問題的理解。1.3.5.2PBE在地化教育PBE在地化教育[1]又名地方本位教育，指以圍繞當(dāng)?shù)氐淖匀�、人文等環(huán)境作為教學(xué)課程的內(nèi)容和題材的教育形式。地方本位教育者主張利用教學(xué)所在地來教學(xué)生們歷史、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等類型的課程，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、社會風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域。圖1-2在地化教育模塊示意圖PBE在地化教育的思想起源至少可以追溯到約翰·杜威時期，在《學(xué)校與社會》一書中杜威認(rèn)為學(xué)校不只是傳授與遙遠(yuǎn)的未來生活可能相關(guān)的抽象知識，而是“使每個學(xué)校都成為一個雛形的社會生活，以反映大社會生活的各種類型的作業(yè)進(jìn)行活動，并充滿歷史、藝術(shù)和科學(xué)的精神”[2]。在地化教育學(xué)生的年齡不受限，開展形式多種多樣，其共同點(diǎn)是都將學(xué)生與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)群體連接起來，以當(dāng)?shù)貙?shí)際的人文或自然環(huán)境為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。并倡導(dǎo)學(xué)生積極的參與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)文化和環(huán)境發(fā)展方面的社區(qū)生活，培養(yǎng)他們對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和環(huán)境主人翁的意識。[1]楊金蘭.美國地方本位教育及啟示[J].新課程研究(上旬刊),2018,488(10):129-132.[2]喬伊·帕爾默,PalmerJ,帕爾默,etal.教育究竟是什么?:100位思想家論教育[M].北京大學(xué)出版社,2008.

河南省中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐與戶外營地協(xié)同發(fā)展研究20在地化教育將真實(shí)世界與求知欲結(jié)合起來，教育人們尊重社區(qū)，幫助人們過好社區(qū)生活，培養(yǎng)真正的公民精神[1]。1.3.5.3個性化教學(xué)個性化教學(xué)[2]又稱適應(yīng)性教學(xué)，指在先前經(jīng)驗(yàn)、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成就動機(jī)等方面存在很大差異的學(xué)生達(dá)到共同教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。針對一個既定的教學(xué)目的，考慮學(xué)生的能力、興趣以及需求特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的個性與自主性，在具體的教學(xué)情境中動態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、采取可變化的教學(xué)形式、方法和策略。通俗的來說，類似中國《論語·先進(jìn)篇》中提出的“因材施教”。圖1-3個性化教學(xué)示意圖作為現(xiàn)代創(chuàng)新型教育理念，個性化教學(xué)總結(jié)為三層內(nèi)涵:1、注重實(shí)現(xiàn)教師個性化的教學(xué)；2、注重滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；3、注重促進(jìn)個體人格的健康發(fā)展。個性化教學(xué)在最大程度關(guān)注和尊重學(xué)生的個性差異前提下，能夠給學(xué)生預(yù)留更多的獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會，輔導(dǎo)學(xué)生深入思考與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生全身心發(fā)揮個人能力與素質(zhì)。[1]汪明杰.在地化教學(xué):教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)[J].世界教育信息,2018,v.31,No.444(12):15-18+26.[2]唐杰.適應(yīng)性教學(xué):促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)策略[J].化學(xué)教與學(xué),2016(3):42-43.

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 王嵐.  新課程(中). 2019(05)
[2]河南省將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃[J]. 張赟.  新課程導(dǎo)學(xué). 2019(09)
[3]活態(tài)文化視角下中小學(xué)研學(xué)旅行課程的價值考察[J]. 殷世東.  教育研究. 2019(03)
[4]中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢及思路[J]. 魏火艷.  市場論壇. 2018(12)
[5]美國地方本位教育及啟示[J]. 楊金蘭.  新課程研究(上旬刊). 2018(10)
[6]在地化教學(xué):教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)[J]. 汪明杰.  世界教育信息. 2018(12)
[7]中國景區(qū)青少年?duì)I地教育設(shè)計(jì)研究[J]. 莫明星,胡英清,邱團(tuán),韓羽.  體育科技. 2017(05)
[8]日本的修學(xué)旅行:舉社會之力打造安全行走中的“必修課”[J]. 李冬梅.  人民教育. 2017(23)
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[10]國外青少年戶外體育營地課程建設(shè)的研究和啟示[J]. 何文娜,張俊峰.  體育世界(學(xué)術(shù)版). 2017(09)

博士論文
[1]抵抗異化：索爾·貝婁小說研究[D]. 白愛宏.南京大學(xué) 2010

碩士論文
[1]貴陽市青少年戶外營地教育發(fā)展策略研究[D]. 劉繼才.貴州師范大學(xué) 2019
[2]青少年?duì)I地教育課程體系建設(shè)研究[D]. 薛露.武漢體育學(xué)院 2018
[3]ET研學(xué)營地發(fā)展戰(zhàn)略研究[D]. 陳思迅.云南大學(xué) 2018
[4]基于卡諾模型的露營地教育功能需求研究[D]. 王丹.華東師范大學(xué) 2017
[5]重慶留學(xué)生修學(xué)旅游市場開拓研究[D]. 胡晚.重慶師范大學(xué) 2015
[6]基于主成分分析法的來渝留學(xué)生修學(xué)旅游影響因素研究[D]. 梁儉.西南大學(xué) 2012



本文編號：3368947