發(fā)布時間：2017-10-06 09:29

  本文關鍵詞：北川羌族文化課程資源開發(fā)研究

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【摘要】：毋庸置疑,在新課程實施之前,少數(shù)民族文化在中小學課程中是處于相對“失語”狀態(tài)的,新課程倡導課程管理權力的下放和課程的多元性,這為民族文化在課程中的回歸提供了廣闊的空間。羌族文化具有其獨特的歷史內(nèi)涵和教育意蘊,在新課程背景下,如何開發(fā)羌族文化課程資源,挖掘羌族優(yōu)秀教育傳統(tǒng),建設羌族文化課程,充分發(fā)揮羌族文化資源在民族教育中的重要作用,以及如何發(fā)揮教育在民族文化傳承中的作用?本研究正是基于這樣一些緣由,以北川作為研究點,對羌族文化課程資源開發(fā)問題進行了研究。本研究的思路和主要觀點如下： 第一部分為“文化解讀：北川羌族文化內(nèi)涵及其教育價值詮釋”。描繪了古樸、瑰麗的羌族文化,并對羌族文化的歷史文化內(nèi)涵、族群文化內(nèi)涵和道德規(guī)范內(nèi)涵作出闡釋； 第二部分為“問題聚焦—走進北川中小學教育現(xiàn)場”。以深入羌族聚居地-北川的實地調(diào)研數(shù)據(jù)及訪談結論論證了羌族文化課程資源開發(fā)存在的主要問題。我們認為,觀念層面上存在的主要問題有：師生對多元文化高度認同,但自身民族意識日漸淡薄；民族文化傳承主體缺位問題明顯；教師對文化課程資源的認識尚不足；人們對課程資源開發(fā)的認識與實踐存在矛盾。在實踐層面上存在的主要問題則表現(xiàn)為：民族文化傳承場域的文化性式微；現(xiàn)行教材無法滿足學生需要；考試評價制度制約文化課程資源開發(fā)；開發(fā)主體不明確,專業(yè)人才短缺；民族文化資源的開發(fā)條件缺乏；可利用的民族文化課程資源流失嚴重等。 第三部分是“對策研究—讓羌族文化課程資源隨新課程重生”。我們認為,開發(fā)羌族文化課程資源,首先應該厘清其價值取向,即應以培養(yǎng)公民多元文化素養(yǎng)與促進羌族文化發(fā)展作為羌族文化課程資源開發(fā)的價值取向；其次,要開發(fā)民族化、精品化的地方課程和綜合實踐活動課程,作為羌族文化課程資源開發(fā)的直接載體；其三,建立政府、學校、社區(qū)對文化課程資源的共建共享機制；其四,建立羌族文化課程資源開發(fā)的支持系統(tǒng),為羌族文化課程資源開發(fā)提供行政支持、專業(yè)支撐、師資保障和社會支持；其五,改革考試評價制度,為羌族文化課程資源開發(fā)提供根本性制度保障。
【關鍵詞】：北川 羌族文化 課程資源 開發(fā) 多元文化
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G752.3
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 緒論9-22
• (一) 問題的提出9-12
• 1.提升民族文化自覺性:民族地區(qū)基礎教育課程改革的現(xiàn)代性反思9-10
• 2.現(xiàn)實遭遇與理想追求之間:北川羌族文化課程資源開發(fā)的空間10-12
• 3.研究意義12
• (二) 概念界定12-14
• 1.文化與民族文化12-13
• 2.課程資源與民族文化課程資源13-14
• (三) 文獻綜述14-18
• 1.有關羌族文化的研究14-15
• 2.有關民族文化課程資源開發(fā)的研究15-17
• 3.有關羌族文化課程資源開發(fā)的研究17-18
• (四) 研究思路與方法18-20
• 1.研究思路18-19
• 2.研究方法19-20
• (五) 研究的重點、難點和創(chuàng)新點20-22
• 一、文化解讀:北川羌族民族文化內(nèi)涵及其教育價值詮釋22-32
• (一) 羌族在中華民族發(fā)展史上的特殊地位22-23
• (二) 古樸、瑰麗的羌族文化23-28
• 1.生活文化23-24
• 2.民間傳統(tǒng)文化24-26
• 3.民族節(jié)日文化26
• 4.禮儀習俗文化26-27
• 5.家庭與社團文化27
• 6.宗教信仰文化27-28
• (三) 羌族文化的豐富內(nèi)涵和獨特韻味28-31
• 1.羌族文化的歷史文化內(nèi)涵28-29
• 2.羌族文化的族群文化內(nèi)涵29-30
• 3.羌族文化的道德規(guī)范內(nèi)涵30-31
• (四) 延伸思考31-32
• 二、問題聚焦:走進北川羌族中小學教育現(xiàn)場32-52
• (一) 羌族文化課程資源開發(fā)觀念上存在的問題32-41
• 1.師生對多元文化高度認同,但自身民族意識日漸淡薄32-36
• 2.民族文化傳承主體缺位問題明顯36-37
• 3.教師對文化課程資源的認識尚不足37-38
• 4.人們對文化課程資源開發(fā)的認識與實踐存在矛盾38-41
• (二) 羌族文化課程資源開發(fā)實踐中存在的問題41-51
• 1.民族文化傳承場域的文化性式微41-44
• 2.現(xiàn)行教材無法滿足學生的需要,學校缺少鄉(xiāng)土教材44-47
• 3.考試評價制度制約文化課程資源開發(fā)47-48
• 4.開發(fā)主體不明確,專業(yè)人才短缺48-50
• 5.民族文化課程資源的開發(fā)條件缺乏50
• 6.可利用的民族文化課程資源流失嚴重50-51
• (三) 小結與思考51-52
• 三、對策研究:讓羌族文化課程資源隨新課程重生52-67
• (一) 厘清羌族文化課程資源開發(fā)價值取向:培養(yǎng)公民多元文化素養(yǎng)與促進羌族文化發(fā)展52-55
• (二) 開發(fā)民族化、特色化的地方課程和綜合實踐活動課程55-61
• 1.羌族文化校本課程的開發(fā)55-59
• 2.綜合實踐活動課程民族化59-61
• (三) 建立政府、學校、社區(qū)對文化課程資源的共建共享機制61-62
• (四) 建立羌族文化課程資源開發(fā)的支持系統(tǒng)62-64
• 1.行政支持:提高地方教育行政部門和學校管理干部的課程領導力和課程執(zhí)行力62-63
• 2.專業(yè)支撐:充分發(fā)揮各級教研部門在課程資源開發(fā)中的引領和指導作用63
• 3.師資保障:加強新課程教師培訓,建設一支優(yōu)良的師資隊伍63-64
• 4.社會支持:建立良好的社區(qū)支持系統(tǒng)64
• (五) 改革考試評價制度,為羌族文化課程資源開發(fā)提供根本性制度保障64-67
• 結束語67-69
• 附錄 民族文化課程資源開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查問卷與訪談提綱69-75
• 主要參考文獻75-80
• 后記80-81
• 三年碩士學習期間發(fā)表的論文81

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張?zhí)烀?;基于文化傳承的民族地區(qū)學校校本課程開發(fā)研究——以羌族地區(qū)為例[J];當代教育科學;2012年20期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 金紅仙;延邊地區(qū)朝鮮族中小學民族文化課程開發(fā)研究[D];延邊大學;2012年

2 龔敏;渝東南土家族文化課程資源開發(fā)研究[D];西南大學;2012年

3 全鑫;學前階段朝鮮族文化課程資源開發(fā)與利用研究[D];西南大學;2013年

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本文編號：982042