本文關(guān)鍵詞：云南文山多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，許多國(guó)家都在進(jìn)行著課程改革。始于2001年秋季的我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中，課程資源的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。云南省文山壯族、苗族自治州民族眾多，其豐富的民族課程資源更是絢麗多彩。本文從跨文化教育的視角出發(fā)，根據(jù)一般課程資源的理論，采用深入訪談、問(wèn)卷調(diào)查，文獻(xiàn)資料分析等方法，展開(kāi)對(duì)文山多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源的探討和研究，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。全文共分為五部分。 第一部分界定相關(guān)概念。界定課程資源和跨文化教育等相關(guān)概念，是研究云南文山多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源的基礎(chǔ)。課程資源雖已成為新課程改革中頗具特色和新意的一個(gè)研究亮點(diǎn)，倍受社會(huì)各界，尤其是基礎(chǔ)教育界的關(guān)注和重視，但由于課程資源研究在我國(guó)尚處于剛剛起步的階段，，無(wú)論在理論上，還是在實(shí)踐中，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者都很少接觸到課程資源的概念。而課程資源對(duì)于課程改革來(lái)說(shuō)，是保障其美好的改革設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。 第二部分探討本研究的必要性和意義。該部分主要從新課程2005年即將在多民族雜居地區(qū)的全面實(shí)施需要開(kāi)發(fā)與之相匹配的課程資源、民族跨文化教育課程資源本身研究的缺失、文山多民族雜居地區(qū)學(xué)校教育中民族傳統(tǒng)文化傳承的缺失、地方課程及地方課程資源開(kāi)發(fā)研究的缺乏以及多民族雜居地區(qū)進(jìn)退兩難的雙語(yǔ)教學(xué)五個(gè)方面，來(lái)探討研究跨文化教育課程資源的必要性的。 第三部分分析了文山跨文化教育課程資源現(xiàn)狀。本文主要以文山多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，運(yùn)用一般課程資源分類的標(biāo)準(zhǔn)，初步確定了多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，還大膽提出多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源所具有的特點(diǎn)：即民族性、地域性、原始性、鄉(xiāng)土性和異質(zhì)性，就教于各位專家學(xué)者。 第四部分在以上探討的基礎(chǔ)上，文章主要探索文山跨文化教育課程資源開(kāi)發(fā)原則及方式。由于原則規(guī)范著人們的行為，是正確行動(dòng)的根據(jù)、尺度和準(zhǔn)則。 云南文山多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源研究 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不是隨意而行的，同樣需要一定的原則來(lái)規(guī)范。所以論 文在前三部分之分析基礎(chǔ)上，針對(duì)文山多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源的 特點(diǎn)，分析課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)所需要遵循的原則:即質(zhì)量并重、開(kāi)發(fā)與利用緊 密結(jié)合、校內(nèi)外課程資源互補(bǔ)、因地制宜并就地取材五大原則;進(jìn)一步對(duì)文山 多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用方式進(jìn)行了探索性的研究。 此外還介紹了主題單元開(kāi)發(fā)方式、網(wǎng)絡(luò)要素調(diào)整型開(kāi)發(fā)方式，以供有關(guān)部門和 相關(guān)人士參考。 第五部分提出了文山跨文化教育課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀中的問(wèn)題及應(yīng)采取的對(duì) 策。論文針對(duì)文山多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源現(xiàn)狀中的有關(guān)問(wèn)題和不 足，提出了相應(yīng)的對(duì)策，即:1、堅(jiān)持正確的課程資源觀;2、加強(qiáng)師資職前跨 文化教育課程資源開(kāi)發(fā)技能的培訓(xùn);3、倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)的核心課程資源 —教材;4、重視開(kāi)發(fā)民族學(xué)生這種重要而獨(dú)特的課程資源;5、積極培育跨 文化教育課程資源建設(shè)的“親友團(tuán)”:6、制訂開(kāi)發(fā)跨文化教育課程資源的配套 政策共六項(xiàng)對(duì)策。為更好地開(kāi)發(fā)和利用多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源， 提供理論層面和實(shí)踐操作層面的借鑒和參考，以保障基礎(chǔ)教育新課程在多民族 雜居地區(qū)廣大中小學(xué)校的順利實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號(hào)】：G759.2
【目錄】：

• 前言9-10
• 一、 相關(guān)概念的界定10-15
• (一) 多民族雜居地區(qū)10
• (二) 跨文化教育概念10-11
• (三) 課程資源的概念11-15
• 二、 研究的必要性和意義15-21
• (一) 研究的必要性17-20
• (二) 研究的意義20-21
• 三、 文山跨文化教育課程資源現(xiàn)狀分析21-31
• (一) 文山縣概況21-22
• (二) 跨文化教育課程資源開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容22-26
• (三) 跨文化教育課程資源的分類探討26-28
• (四) 跨文化教育課程資源的特色研究28-31
• 四、 文山跨文化教育課程資源開(kāi)發(fā)原則及方式探討31-36
• (一) 開(kāi)發(fā)跨文化教育課程資源的原則31-33
• (二) 文山跨文化教育課程資源開(kāi)發(fā)的方式探討33-36
• 五、 文山跨文化教育課程資源現(xiàn)狀中的問(wèn)題及應(yīng)采取之對(duì)策36-47
• (一) 要堅(jiān)持正確的課程資源觀37-38
• (二) 加強(qiáng)師資職前跨文化教育課程資源技能培訓(xùn)38-39
• (三) 倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)的核心課程資源--教材39-41
• (四) 重視開(kāi)發(fā)民族學(xué)生這種重要而獨(dú)特課程資源41-43
• (五) 積極培育跨文化教育課程資源開(kāi)發(fā)的“親友團(tuán)”43-44
• (六) 制訂開(kāi)發(fā)跨文化教育課程資源的配套政策44-47
• 附錄部分47-56
• 附錄Ⅰ 實(shí)地調(diào)研提綱47-48
• 附錄Ⅱ 家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查48-50
• 附錄Ⅲ 教師問(wèn)卷調(diào)查50-53
• 附錄Ⅳ 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查53-54
• 附錄Ⅴ 學(xué)生訪談結(jié)果報(bào)告54-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 致謝60

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 李華;文麗霞;;多元文化教育與跨文化教育研究[J];文教資料;2008年14期

2 張衛(wèi)民;彭芝蘭;楊素琴;吳金英;;湘西土家族幼兒園本土藝術(shù)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用[J];學(xué)前教育研究;2007年11期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 季媛媛;民族雜居區(qū)民族學(xué)校與非民族學(xué)校辦學(xué)模式的比較研究[D];西南大學(xué);2007年

2 姚曉蘭;民族雜居區(qū)教育的民族性與地域性關(guān)系研究[D];西南大學(xué);2007年

3 侯杰;湘西多民族雜居地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究[D];湖南師范大學(xué);2007年

4 尹耀武;澧縣鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)研究[D];湖南師范大學(xué);2007年

5 蘇潔梅;廣西崇左市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];西南大學(xué);2008年

6 劉佳;少數(shù)民族家庭教育中文化資源整合的問(wèn)題與對(duì)策研究[D];西南大學(xué);2010年

7 劉丹;延邊地區(qū)初中地理課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D];延邊大學(xué);2010年

  本文關(guān)鍵詞：云南文山多民族雜居地區(qū)跨文化教育課程資源研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：397683