本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)對(duì)智力落后兒童圖形認(rèn)知影響研究

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【摘要】：圖形認(rèn)知能力是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成部分之一。融合教育環(huán)境為特殊兒童提供與正常兒童共同接受教育的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)技術(shù)作為融合教育的技術(shù)手段,為融合教育的發(fā)展提供技術(shù)支持。本研究應(yīng)用學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)技術(shù)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)方式的圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)材料與幼兒園的文本呈現(xiàn)圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較研究,旨在探討不同學(xué)習(xí)材料對(duì)融合教育環(huán)境下的智力落后兒童與正常兒童的學(xué)習(xí)效果的影響。 本研究采用倒返實(shí)驗(yàn)原理兩次對(duì)哈爾濱市三所幼兒園中班小朋友進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正方形、長(zhǎng)方形、三角形和平行四邊形四種圖形的學(xué)習(xí)。初次實(shí)驗(yàn)采用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)方式的圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試；三周后,采用現(xiàn)有幼兒園文本呈現(xiàn)圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)材料再次學(xué)習(xí),探究其成績(jī)的差異性。 本研究發(fā)現(xiàn)：融合教育環(huán)境下,智力落后兒童與正常兒童采用學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)技術(shù)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)方式圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)效果,優(yōu)于文本呈現(xiàn)的圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)效果；智力正常兒童與智力落后兒童采用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)方式的圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)材料各階段效果為：圖形匹配階段差異顯著,指認(rèn)與命名階段差異不顯著；采用學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)技術(shù)設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)方式進(jìn)行圖形認(rèn)知學(xué)習(xí),同性別智力落后兒童與正常兒童差異不顯著；文本呈現(xiàn)圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)效果差異顯著。由此提出教育建議：有效利用學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)技術(shù),促進(jìn)融合教育發(fā)展；深入挖掘?qū)W習(xí)通用設(shè)計(jì)技術(shù),促進(jìn)不同類(lèi)型兒童的融合；從性別出發(fā)關(guān)注個(gè)體,促進(jìn)整體融合。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G764

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本文編號(hào)：1141296