本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)收獲的大學(xué)生發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中國高等教育大眾化過程中，規(guī)模擴(kuò)張的同時帶來了高等教育的質(zhì)量危機(jī)。教育資源的投入和教育條件的改善，并不能有效解決高等教育質(zhì)量危機(jī)，提高高等教育質(zhì)量。學(xué)生是衡量高等教育質(zhì)量的主體，學(xué)生發(fā)展的水平?jīng)Q定了高等教育的質(zhì)量。但學(xué)生發(fā)展是一個難以測量的概念，如何衡量學(xué)生發(fā)展水平的高低，如何揭示大學(xué)教育對學(xué)生發(fā)展的影響，是當(dāng)前迫切需要研究和解決的問題。 本論文通過學(xué)生自我報告的學(xué)習(xí)收獲，即在知識、能力、價值觀等方面的收獲，間接測量學(xué)生在大學(xué)期間的整體發(fā)展水平和程度，以價值增值來看待學(xué)生的發(fā)展，分析學(xué)生在知識、能力、價值觀等方面的具體增值情況，進(jìn)而評價大學(xué)教育對學(xué)生的影響。這是研究學(xué)生發(fā)展的一條較為可行的路徑。 研究采用完全隨機(jī)抽樣方法，對某211高校2009級336名學(xué)生在大學(xué)4年自我報告的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行追蹤調(diào)查和研究，探討大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及大學(xué)教育各因素對學(xué)生發(fā)展的影響。這相對單一年度的橫截面研究來說，結(jié)論更為可信。研究采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對學(xué)生發(fā)展的變化趨勢以及不同群體間發(fā)展趨勢的差異進(jìn)行了描述性統(tǒng)計；運(yùn)用分層線性模型（HLM），分別建構(gòu)學(xué)生發(fā)展的線性和非線性變化模型，探明學(xué)生發(fā)展的總體趨勢，并通過構(gòu)建學(xué)生發(fā)展的影響模型，對學(xué)生發(fā)展趨勢及差異的原因進(jìn)行解釋。 研究發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)生在大學(xué)期間由學(xué)習(xí)收獲表征的發(fā)展呈現(xiàn)出非線性增長趨勢，具體到知識、能力、價值觀等分收獲方面的趨勢略有差異，其中知識的增長速度最快，價值觀的增量最小。其次，通過對大學(xué)生發(fā)展影響因素模型的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的背景特征，如性別、學(xué)科、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等對其在大學(xué)期間的整體發(fā)展影響不大，學(xué)生發(fā)展的差異主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和院校投入，即學(xué)生的發(fā)展既依賴于校園環(huán)境的支持度和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，又取決于學(xué)生對校園環(huán)境的感知和態(tài)度，以及學(xué)生自身愿意投入到有效的學(xué)習(xí)活動中的時間和精力。 因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，，首先院校要為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)并提供支持性的校園環(huán)境；其二，師生之間、生生之間建立良性的互動關(guān)系；其三，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育經(jīng)驗，并鼓勵學(xué)生有效參與其中，在課堂內(nèi)外建立起合作交流的良性人際環(huán)境。同時，學(xué)校還需更加關(guān)注學(xué)生的“價值觀”收獲，這是一個“真正受過教育的人”的重要標(biāo)志。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)收獲 價值增值 學(xué)生發(fā)展 院校影響
【學(xué)位授予單位】：北京工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G642.0
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-25
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 研究意義10
• 1.3 文獻(xiàn)綜述10-21
• 1.3.1 國外有關(guān)大學(xué)生發(fā)展的研究現(xiàn)狀10-16
• 1.3.2 國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生發(fā)展的研究現(xiàn)狀16-20
• 1.3.3 已有研究述評20-21
• 1.4 核心概念界定21
• 1.4.1 學(xué)習(xí)收獲21
• 1.4.2 價值增值21
• 1.4.3 學(xué)生發(fā)展21
• 1.5 研究思路與方法21-25
• 1.5.1 研究思路21-22
• 1.5.2 研究方法22-25
• 第2章 大學(xué)生發(fā)展的理論與測量學(xué)研究25-33
• 2.1 大學(xué)生發(fā)展理論的發(fā)展歷史及類型25-29
• 2.1.1 大學(xué)生發(fā)展理論的緣起與發(fā)展25-26
• 2.1.2 大學(xué)生發(fā)展理論的類型26-29
• 2.2 學(xué)生發(fā)展的測量學(xué)研究29-32
• 2.2.1 大學(xué)生發(fā)展指標(biāo)的提煉29-30
• 2.2.2 大學(xué)生發(fā)展影響因素的提取30-32
• 2.2.3 模型建構(gòu)中的變量匯總32
• 2.3 本章小結(jié)32-33
• 第3章 基于學(xué)習(xí)收獲的大學(xué)生發(fā)展趨勢與問題研究33-47
• 3.1 研究與分析工具33-35
• 3.1.1 研究對象及工具33-34
• 3.1.2 數(shù)據(jù)分析工具34-35
• 3.2 基于學(xué)習(xí)收獲的學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀分析35-38
• 3.2.1 學(xué)習(xí)收獲隨時間發(fā)展的線性和非線性變化特征35-36
• 3.2.2 基于學(xué)習(xí)收獲的學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢36-38
• 3.3 大學(xué)生發(fā)展總體趨勢的模型建構(gòu)38-43
• 3.3.1 大學(xué)生發(fā)展的線性增長模型38-40
• 3.3.2 學(xué)生發(fā)展的非線性增長模型40-42
• 3.3.3 線性模型與非線性模型擬合結(jié)果比較42-43
• 3.4 大學(xué)生發(fā)展中存在的問題43-46
• 3.4.1 知識收獲：知識技能沒有持續(xù)增長44
• 3.4.2 能力收獲：發(fā)展水平參差不齊44-46
• 3.4.3 價值觀收獲：增量最少、重視不足46
• 3.5 本章小結(jié)46-47
• 第4章 大學(xué)生發(fā)展的影響因素模型建構(gòu)47-63
• 4.1 學(xué)生背景特征對學(xué)習(xí)收獲的影響模型48-50
• 4.1.1 學(xué)生背景特征分別對學(xué)習(xí)收獲的影響模型48-49
• 4.1.2 學(xué)生背景特征同時對學(xué)習(xí)收獲的影響模型49-50
• 4.2 學(xué)生投入各項指標(biāo)對學(xué)習(xí)收獲的影響模型50-55
• 4.2.1 學(xué)生投入各項指標(biāo)分別對學(xué)習(xí)收獲的影響模型50-53
• 4.2.2 學(xué)生投入各項指標(biāo)同時對學(xué)習(xí)收獲的影響模型53-55
• 4.3 院校投入各項指標(biāo)對學(xué)習(xí)收獲的影響模型55-58
• 4.3.1 院校投入各項指標(biāo)分別對學(xué)習(xí)收獲的影響模型55-56
• 4.3.2 院校投入各項指標(biāo)同時對學(xué)習(xí)收獲的影響模型56-58
• 4.4 大學(xué)生發(fā)展影響因素的全模型58-61
• 4.5 本章小結(jié)61-63
• 第5章 大學(xué)生發(fā)展的對策與建議63-69
• 5.1 設(shè)置合理的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度并創(chuàng)設(shè)支持性的校園環(huán)境63-66
• 5.1.1 設(shè)置合理的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度64-65
• 5.1.2 創(chuàng)設(shè)支持性的校園環(huán)境65-66
• 5.2 建立師生和生生之間的良性互動與合作66-67
• 5.2.1 建立良性的生師互動66-67
• 5.2.2 倡導(dǎo)生生之間的合作學(xué)習(xí)67
• 5.3 提供豐富的教育經(jīng)驗并鼓勵學(xué)生積極參與67-68
• 5.4 本章小結(jié)68-69
• 結(jié)論69-71
• 參考文獻(xiàn)71-77
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文77-79
• 致謝79

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  本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)收獲的大學(xué)生發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：386340