從歷史的角度看,我國(guó)20年來(lái)的創(chuàng)業(yè)教育大致可以區(qū)分為由國(guó)際非政府組織和國(guó)內(nèi)教育行政部門(mén)合作推動(dòng)實(shí)施的"弱勢(shì)群體"創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展形態(tài)、由政府主導(dǎo)的"精英創(chuàng)業(yè)教育"和市場(chǎng)推動(dòng)的"就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育"交融發(fā)展形態(tài)、由教育發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型歷史任務(wù)雙重驅(qū)動(dòng)的"全體性創(chuàng)業(yè)教育"發(fā)展形態(tài)。從合理性的角度審視,當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍存在著"排他化"、"片段化"、"孤島化"、"懸浮化"等方面問(wèn)題。因此,我國(guó)未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從"全納性"、"全息式"、"專(zhuān)業(yè)化"和"生態(tài)化"四個(gè)維度進(jìn)行建構(gòu)。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2014,34(03)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【文章目錄】：
一、歷史演進(jìn)視野中學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的形態(tài)
    1.由國(guó)際非政府組織和國(guó)內(nèi)教育行政部門(mén)合作推動(dòng)實(shí)施的“弱勢(shì)群體”創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展形態(tài)
    2.由政府主導(dǎo)的“精英創(chuàng)業(yè)教育”和市場(chǎng)推動(dòng)的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”交融發(fā)展形態(tài)
    3.由教育發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型歷史任務(wù)雙重驅(qū)動(dòng)的“全體性創(chuàng)業(yè)教育”發(fā)展形態(tài)
二、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
    1.創(chuàng)業(yè)教育的“排他化”現(xiàn)象
    2.創(chuàng)業(yè)教育的“片段化”現(xiàn)象
    3.創(chuàng)業(yè)教育的“孤島化”現(xiàn)象
    4.創(chuàng)業(yè)教育的“懸浮化”現(xiàn)象
三、完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇
    1.逐步形成全納性創(chuàng)業(yè)教育體系
    2.逐步確立全息式創(chuàng)業(yè)教育模式
    3.逐步建立專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)
    4.逐步形成生態(tài)化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育銜接問(wèn)題研究[J]. 張務(wù)農(nóng).  教育發(fā)展研究. 2013(Z1)
[2]創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新視域:全校性創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐[J]. 梅偉惠.  教育研究. 2012(06)
[3]把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J]. 李家華,盧旭東.  中國(guó)高等教育. 2010(12)
[4]“創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn)”課題研究報(bào)告[J].   教育研究. 1996(05)
[5]從創(chuàng)業(yè)教育研究到創(chuàng)業(yè)教育工程[J]. 毛家瑞.  教育評(píng)論. 1995(02)



本文編號(hào)：2964247