發(fā)布時間：2017-04-14 00:10

  本文關鍵詞：基于數(shù)據(jù)挖掘的高校課堂教學多維度分析與評價，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育系統(tǒng)是一個復雜的系統(tǒng),受到多種因素的影響和制約。高質(zhì)量的教學過程中,必然有科學、系統(tǒng)的評價貫穿和指導,故在教育的各個環(huán)節(jié)都要需要進行教育評價。學校對社會人進行接受系統(tǒng)教育起著重要作用,主要采用課堂教學的方式進行教育活動。課堂教學活動是否科學和規(guī)范直接決定了教育水平的高低。高等院校則在整個教育系統(tǒng)中起著承接的作用,是學生走向社會的轉折點和承接點;同時,高等院校也代表著社會上最高層次的知識和科技文化水平。因此,對高校課堂的課堂教學進行評價和分析具有重要的意義。本研究對高等院校中的課程設置進行了分析研究,根據(jù)其課程功能屬性的不同進行分類,分為:專業(yè)基礎課(即工具性課程)、專業(yè)理論課(即知識性課程)、技能性課程和實踐性課程。進行不同功能屬性課程的課堂教學行為分析,采用質(zhì)性評價和量化評價相結合的方法,重點比較不同功能屬性課程的課堂差異性,包括不同性別、職稱、學歷教師的課堂教學行為差異性分析和相關性分析。同時,對不同年級、專業(yè)學習者的課堂學習行為進行分析評價;對課堂內(nèi)容和技術有效性進行分析,進而對課堂進行多維度分析評價。發(fā)現(xiàn)不同課堂教學行為特點,發(fā)現(xiàn)其課堂的不足并提出改進建議,從而提升高校教師教學技能,促進教師的自身專業(yè)發(fā)展;進而在課堂上能進一步提高學習者的學習興趣,提高學習者的學習自主性,幫助學習學習者進行自我評價,最終提高高校課堂教與學效果。根據(jù)研究結果提出可行性的建議和對策。
【關鍵詞】：高校課堂教學 教學行為 多維度分析 ITIAS系統(tǒng)
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G642.4
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-8
• 第一章 緒論8-17
• 一、問題的提出8-10
• 二、研究意義與目的10-11
• （一）研究目的10
• （二）研究意義10-11
• 三、研究現(xiàn)狀11-15
• （一）國外研究現(xiàn)狀11-14
• （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀14-15
• 四、研究內(nèi)容與方法15-17
• （一）研究內(nèi)容15
• （二）研究方法15-17
• 第二章 研究綜述17-28
• 一、概念的界定17-18
• （一）教學分析17
• （二）課堂評價17-18
• 二、理論基礎18-19
• （一）教育評價理論18
• （二）數(shù)據(jù)挖掘理論18
• （三）教學行為分析理論18-19
• 三、研究樣本的確定19-21
• （一）課程的功能維度分類19-20
• （二）研究樣本的選取20-21
• 四、研究工具21-28
• （一）ITIAS系統(tǒng)21-27
• （二）Excel和SPSS軟件27-28
• 第三章 不同類別課程的個案研究28-56
• 一、專業(yè)基礎課的課堂分析及評價28-37
• （一）課堂教學行為編碼28-29
• （二）遷移矩陣29-31
• （三）矩陣分析31-37
• 二、專業(yè)理論課的課堂分析及評價37-43
• （一）課堂教學行為編碼37
• （二）遷移矩陣37-39
• （三）矩陣分析39-43
• 三、技能性課程的課堂分析及評價43-49
• （一）課堂教學行為編碼43
• （二）遷移矩陣43-45
• （三）矩陣分析45-49
• 四、實踐性課程的課堂分析及評價49-56
• （一）課堂教學行為編碼50
• （二）遷移矩陣50-51
• （三）矩陣分析51-56
• 第四章 不同課堂教學的綜合分析與評價56-68
• 一、不同教師的課堂教學行為分析56-63
• （一）不同教師課堂教學的差異性分析56-61
• （二）不同教師課堂教學的相關性分析61-63
• 二、不同學習者的課堂學習行為分析63-68
• （一）不同學習者的課堂學習行為差異性分析63-66
• （二）不同學習者的課堂學習行為相關性分析66-68
• 第五章 研究結論及對策研究68-72
• 一、研究結論68-69
• 二、高校課堂教學的問題與對策研究69-71
• 三、研究展望71-72
• 結論72-73
• 參考文獻73-77
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文77-79
• 致謝79

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 楊得兵;高校課堂教學也要創(chuàng)新[J];河南商業(yè)高等�？茖W校學報;2003年06期

2 孫松發(fā);提高高校課堂教學質(zhì)量的思考[J];理論月刊;2003年10期

3 甘民;高校課堂教學面臨的矛盾沖突及其解決的基本思路[J];河南職業(yè)技術師范學院學報(職業(yè)教育版);2003年06期

4 鄭海紅;高校課堂教學方法芻議[J];遼寧中醫(yī)學院學報;2005年03期

5 莫凱林;祝世娜;張亞文;;高校課堂教學應實現(xiàn)五個轉變[J];新課程研究(職業(yè)教育);2007年10期

6 劉菊芬;;論高校課堂教學的“一、三、五”步驟法[J];中國成人教育;2007年02期

7 謝正宇;金輝;;淺論高校課堂教學與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J];時代文學(下半月);2008年04期

8 賈紅芳;;淺談高校課堂教學與素質(zhì)教育[J];新西部(下半月);2008年02期

9 楊柯;;談高校課堂教學模式改革[J];科技信息(科學教研);2008年13期

10 張琦;;高校課堂教學中師生互動關系研究[J];中國水運(下半月);2008年02期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 楊大千;劉彥紅;;高校課堂教學藝術性之研究[A];“高教強省”探索與實踐——高教科研2008[C];2009年

2 王瑞芳;;高校課堂教學的思考[A];土木建筑教育改革理論與實踐[C];2008年

3 朱振洪;萬海同;;提高高校課堂教學質(zhì)量方法的初探[A];2007年浙江省醫(yī)學教育學術年會論文匯編[C];2007年

4 斯琴圖亞;;信息技術與高校課堂教學整合的研究[A];中國教育技術協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

5 孫鵬;王銳;李嫦英;;生態(tài)視野下地方高校課堂教學中的異化現(xiàn)象與對策研究[A];第七屆河北省社會科學學術年會論文專輯[C];2012年

6 張玲;屈代洲;;關于提高地方高校課堂教學有效性的途徑探索[A];2010年中國教育經(jīng)濟學學術年會論文集[C];2010年

7 姜洪臣;;多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下高校課堂教學改革途徑探索[A];“高教強省”探索與實踐——高教科研2008[C];2009年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 記者 章仙蹤　李倫娥;湖南隨機抽查16所高校課堂教學[N];中國教育報;2009年

2 通訊員 王汝菲 王曼霖 記者 王婷;企業(yè)高管上講臺[N];浙江日報;2014年

3 記者 辛勤;發(fā)揮高校課堂教學主渠道作用[N];青海日報;2005年

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 阿拉坦巴根;高校課堂教學心理契約的履行機制研究[D];東北師范大學;2014年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陶學文;試論高校課堂教學的病理性癥狀及其診治對策[D];湖南師范大學;2004年

2 葉晶;新課改背景下高校課堂教學改革初探[D];陜西師范大學;2011年

3 孫麗芝;解讀困惑—高校課堂教學問題研究[D];東南大學;2006年

4 鄭家成;高校課堂教學評價標準研究[D];河海大學;2004年

5 楊鮮鮮;交往—發(fā)展理論下的高校課堂教學及評價實證研究[D];華中師范大學;2008年

6 譚躍林;高校課堂教學中學生經(jīng)驗的淡化與彰顯[D];湖南師范大學;2014年

7 謝鵬云;高校課堂教學公平問題研究[D];淮北師范大學;2014年

8 張飛娟;高校課堂教學評價體系及方法研究[D];西北大學;2013年

9 閆榮霞;高校課堂教學中師生幸福感研究[D];西南大學;2010年

10 王春燕;高校課堂教學改革探究[D];曲阜師范大學;2015年

  本文關鍵詞：基于數(shù)據(jù)挖掘的高校課堂教學多維度分析與評價，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：304776