“真正的教育是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育”。“以人為本”教育理念的提出強(qiáng)調(diào)人的主體作用,突出學(xué)生在教育中的主動(dòng)性,因此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我教育成了教育界迫切關(guān)注的問(wèn)題。僑鄉(xiāng)留守兒童面臨親子分離的特殊處境,成長(zhǎng)過(guò)程中各種困境的存在使自我教育的作用愈加凸顯,引導(dǎo)他們提高自我教育能力,有利于能從源頭上幫助他們應(yīng)對(duì)各種困境,實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。為了了解浙江僑鄉(xiāng)留守兒童的自我教育,本研究采取質(zhì)的研究方法深入到浙江省Q縣的僑鄉(xiāng)留守兒童群體中,從自我認(rèn)識(shí)、自我要求、自我調(diào)控以及自我評(píng)價(jià)四個(gè)方面設(shè)計(jì)訪談提綱,并對(duì)Q縣的19名兒童展開(kāi)調(diào)查,獲取豐富的第一手資料。本研究對(duì)獲取的資料進(jìn)行整理分析,再現(xiàn)了研究對(duì)象在成長(zhǎng)過(guò)程中的自我教育經(jīng)歷,并概括了僑鄉(xiāng)留守兒童自我教育的特征,也對(duì)他們面臨的成長(zhǎng)困境、應(yīng)對(duì)的策略進(jìn)行了總結(jié)。研究發(fā)現(xiàn),浙江僑鄉(xiāng)留守兒童自我教育情況不佳,呈現(xiàn)出自我認(rèn)識(shí)徘徊在現(xiàn)實(shí)和理想之間,自我要求上自主性和自立性有所欠缺,自我調(diào)控能力不強(qiáng)、易受不良情緒影響,自我評(píng)價(jià)呈現(xiàn)積極和消極兩面性等特征。他們面臨的成長(zhǎng)困境主要是學(xué)習(xí)上的“壓力”與“成績(jī)”、父母角色缺位帶來(lái)的親子關(guān)系疏離、祖輩“寵愛(ài)”式養(yǎng)育和“棍棒”式教育、同伴... 

【文章來(lái)源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：100 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)研究的緣起
        1.僑鄉(xiāng)留守兒童群體具有普遍性和特殊性
        2.自我教育在僑鄉(xiāng)留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的重要性
        3.自身經(jīng)歷對(duì)僑鄉(xiāng)留守兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷倍感興趣
    (二)研究目的與問(wèn)題
        1.研究目的
        2.研究問(wèn)題
    (三)研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    (四)文獻(xiàn)綜述
        1.關(guān)于留守兒童的研究
        2.關(guān)于自我教育的研究
        3.文獻(xiàn)述評(píng)
    (五)相關(guān)概念界定
        1.留守兒童
        2.僑鄉(xiāng)留守兒童
        3.自我教育
    (六)研究方法
        1.文獻(xiàn)法
        2.訪談法
        3.參與式觀察法
    (七)研究設(shè)計(jì)
        1.選擇質(zhì)的研究方法的理由
        2.研究對(duì)象的選擇
        3.資料的收集
        4.資料的整理與分析
        5.研究者道德立場(chǎng)
一、僑鄉(xiāng)留守兒童自我教育的經(jīng)歷呈現(xiàn)
    (一)成熟的小大人——小杰
        1.“時(shí)間要利用好”
        2.“我自己想學(xué)好”
        3.“這是一件很光榮的事”
        4.從傷感、怨恨到心疼
    (二)突然安靜的小女孩——慧慧
        1.弟弟是沖突的導(dǎo)火線
        2.“最低沉的日子”
        3.“像陽(yáng)光一樣”
        4.“壓力太大了”
    (三)率真的小女孩——程程
        1.“媽媽以為我恨她”
        2.“我被排擠了”
        3.截然不同的英語(yǔ)老師
二、僑鄉(xiāng)留守兒童自我教育的特征
    (一)徘徊在現(xiàn)實(shí)和理想之間
        1.“我是什么樣的人”
        2.“我想成為什么樣的人”
    (二)自主性和自立性有所欠缺
        1.若有若無(wú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
        2.不積極、不主動(dòng)、會(huì)搗蛋的課堂表現(xiàn)
        3.愛(ài)拖拉、會(huì)抄襲的作業(yè)習(xí)慣
        4.生活自理和依賴并存
    (三)自控力不強(qiáng),易受不良情緒侵?jǐn)_
        1.易受外界影響
        2.需要他人監(jiān)督
        3.不良情緒伴隨著成長(zhǎng)
    (四)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)積極和消極兩面性
        1.積極的評(píng)價(jià)從發(fā)現(xiàn)自己好的變化開(kāi)始
        2.不合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響自己的判斷
三、僑鄉(xiāng)留守兒童自我教育的策略
    (一)不可避免的成長(zhǎng)困境
        1.“壓力”和“成績(jī)”是學(xué)習(xí)上的兩座大山
        2.父母角色缺位導(dǎo)致親子關(guān)系疏離
        3.祖輩簡(jiǎn)單直接的教養(yǎng)方式
        4.同伴交往中的融入困難與欺凌
        5.猝不及防的意外事故
    (二)自我教育下的應(yīng)對(duì)策略
        1.設(shè)定目標(biāo),積極彌補(bǔ)
        2.宣泄情緒,調(diào)試心理
        3.感激懂事,體諒祖輩
        4.依靠自己,選擇性求助
        5.逃避現(xiàn)實(shí),自我否定
四、討論與結(jié)論
    (一)討論
        1.關(guān)于僑鄉(xiāng)留守兒童自我教育的討論
        2.關(guān)于僑鄉(xiāng)留守兒童自我教育的理論反思
    (二)結(jié)論
五、建議與反思
    (一)建議
        1.幫助兒童在理想和現(xiàn)實(shí)中找到平衡,更好地認(rèn)識(shí)自我
        2.增強(qiáng)僑鄉(xiāng)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的自我要求
        3.加強(qiáng)自我意識(shí)的引導(dǎo),提高兒童行為、情緒的調(diào)控能力
        4.采取多種方式激勵(lì)兒童,幫助他們客觀評(píng)價(jià)自我
    (二)收獲與反思
        1.我的收獲
        2.研究反思
參考文獻(xiàn)
附錄一 被訪者基本信息
附錄二 訪談提綱
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)校人際關(guān)系對(duì)初中生樂(lè)觀傾向的影響：多重中介效應(yīng)分析[J]. 張野,韓雪,李俊雅,張珊珊.  心理與行為研究. 2019(05)
[2]家庭抗逆力理論對(duì)我國(guó)留守兒童研究的啟示[J]. 史秋霞.  理論觀察. 2019(07)
[3]失衡與重構(gòu):留守兒童抗逆力重組研究[J]. 同雪莉.  中州學(xué)刊. 2019(07)
[4]伊寧市初中生自我認(rèn)識(shí)對(duì)其抑郁情緒的影響研究[J]. 楊飛龍,孫毅,王安琪,朱海東.  中國(guó)健康教育. 2019(06)
[5]校園文化引領(lǐng)中職學(xué)生自我教育策略[J]. 田方.  當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究. 2019(06)
[6]僑鄉(xiāng)留守兒童偏差行為及其動(dòng)因探析——基于浙江省溫州市玉壺鎮(zhèn)、麗岙街道兩地的調(diào)研[J]. 孫漪,鄧純考.  教師教育論壇. 2018(10)
[7]甘肅省某縣農(nóng)村留守兒童校園欺凌行為現(xiàn)狀[J]. 常進(jìn)鋒,劉爍梅,虎軍.  中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生. 2018(09)
[8]廣州留守與非留守兒童校園受欺凌情況及其影響因素[J]. 唐冬純,蔡偉聰,李麗萍.  中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生. 2018(07)
[9]積極心理學(xué)視域下自我教育優(yōu)化的心理機(jī)制[J]. 連惠薌.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2018(18)
[10]農(nóng)村留守兒童的情緒問(wèn)題及解決對(duì)策[J]. 潘濤.  開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(03)

博士論文
[1]農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D]. 徐陽(yáng).華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]城市留守兒童教育問(wèn)題比較研究[D]. 楊華.西安工業(yè)大學(xué) 2018
[2]社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題的個(gè)案研究[D]. 閉德干.廣西大學(xué) 2018
[3]X村留守兒童隔代教育問(wèn)題的敘事研究[D]. 張雁.云南師范大學(xué) 2018
[4]初中生自我教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 于赫霏.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[5]農(nóng)村留守兒童道德教育困境及相關(guān)對(duì)策研究[D]. 劉芬.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2015
[6]生態(tài)系統(tǒng)理論視角下華僑留守兒童問(wèn)題研究[D]. 周青峰.西北大學(xué) 2014
[7]隨州留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 張杰.華中師范大學(xué) 2013
[8]石柱縣某校留守兒童自我教育養(yǎng)成研究[D]. 陳靜.西南大學(xué) 2013
[9]農(nóng)村留守兒童的教育困境及救助對(duì)策研究[D]. 林森.西南交通大學(xué) 2013
[10]全納教育視角下的農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D]. 周蓮蓮.華東師范大學(xué) 2012



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