自從翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落地應(yīng)用,從理論模式層面,到本土化實施細(xì)則方面,以及翻轉(zhuǎn)過程中的教學(xué)策略選擇和評價體系的構(gòu)建等研究和實踐也不斷深入。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的發(fā)展,是對傳統(tǒng)課堂改革的必經(jīng)之路。在翻轉(zhuǎn)課堂中,知識傳授階段,不僅要利用信息技術(shù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,同時還應(yīng)利用信息技術(shù)手段保證師生、生生交互不間斷,并且及時獲取課外學(xué)習(xí)的反饋數(shù)據(jù),以便于教師針對性地進行課堂安排以及學(xué)生及時掌握自身學(xué)習(xí)水平;在知識內(nèi)化階段,應(yīng)充分挖掘促進知識內(nèi)化的教學(xué)策略,自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、個別化輔導(dǎo)與分層教學(xué)相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)問題、探索交流、解決問題、應(yīng)用拓展等促進知識的內(nèi)化,同時利用課后時間,借助于信息技術(shù)將課堂作用在時空上延伸,進一步彌補課堂時間不足導(dǎo)致知識內(nèi)化不充分而造成的問題遺留和積累。為了更好的利用信息技術(shù)提升翻轉(zhuǎn)課堂與具體課程的融合化程度,本文在分析了國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)效果以及知識內(nèi)化階段的教學(xué)策略研究的基礎(chǔ)上,在對初中物理實驗課程與學(xué)生特點及應(yīng)用微信小程序的需求做了分析后,結(jié)合“雙主”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,設(shè)計并開發(fā)了應(yīng)用于初中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)化、本土化的微信小程序。以期通過... 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

翻轉(zhuǎn)課堂的中國知網(wǎng)檢索結(jié)果

5化融合”為主題的實踐研究。1本研究以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，搜索到相關(guān)文獻發(fā)表年度趨勢如圖1-1所示。對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主題如圖1-2所示，由此可見對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)效果的實證研究、知識內(nèi)化階段的教學(xué)策略研究是研究的熱點問題。圖1-1翻轉(zhuǎn)課堂的中國知網(wǎng)檢索結(jié)果圖1-2對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主題1卜彩麗,張寶輝.國外翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點、主題與發(fā)展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究[J].外國教育研究,2016,43(09):93-106.

轉(zhuǎn)課堂，并總結(jié)出了如圖1-3所示翻轉(zhuǎn)課堂的模型1。此模型在課前環(huán)節(jié)，要求學(xué)習(xí)自主觀看視頻并完成課前針對性練習(xí)，以檢測自主學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題；而課中環(huán)節(jié)，首先進行測評，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題癥結(jié)，然后主要時間用于解決問題，完成知識內(nèi)化，最后總結(jié)反潰可見，該模型在課前環(huán)節(jié)師生分離，無法交互，因此自主學(xué)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)，教師很難掌握，因此還需利用課中時間進行測評來獲取問題反饋，不僅占用課中時間，而且快速少量的測評得到的反饋數(shù)據(jù)不夠全面，會導(dǎo)致課堂時間的利用率、針對性相對較低，影響知識內(nèi)化效果。圖1-3RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型2）張金磊構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型張金磊通過對翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展中的實踐案例研究以及國外翻轉(zhuǎn)課堂模式研究，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，通過對RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型分析，進一步構(gòu)建出更完善的翻轉(zhuǎn)課堂教模型，如圖1-4所示2。課前環(huán)節(jié)增加了師生、生生交流與活動，充分利用信息技術(shù)，同時細(xì)化了課堂內(nèi)容，根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，交流分享成果，促進知識內(nèi)化。1InvertingtheLinearAlgebraClassroom[DB/OL].[2013-06-01].http:/prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.2張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,30(04):46-51.

【參考文獻】：
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博士論文
[1]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息化發(fā)展的困境與出路[D]. 韋妙.華中師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究[D]. 范青.華中師范大學(xué) 2012



本文編號：3380929