教學(xué)共同體是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要,由教師、校長及高校教師組成的一支長期合作、互利共贏的團(tuán)隊(duì)。在我國邊疆地區(qū),民族教師專業(yè)發(fā)展存在一些問題,主要有在職培訓(xùn)的時(shí)效性不強(qiáng)、監(jiān)管不力、范圍不大、使用單一的培訓(xùn)方式等。因此,我國著力創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展共同體,建立起民族教師知識(shí)與能力體系,制定和完善我國民族教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估體系,鼓勵(lì)大學(xué)與中小學(xué)的長期合作,促進(jìn)民族教師教育的持續(xù)性發(fā)展[1]。主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和理論研究法,基于教學(xué)共同體這一視野,研究邊疆地區(qū)民族教師的專業(yè)發(fā)展。

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【文章目錄】：
1 前言
2 教學(xué)共同體的概念界定
3 民族教師專業(yè)發(fā)展共同體的建立
4 教育共同體的成果



本文編號(hào)：3780666