2017年教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017-2020年）》指出:堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn),普特結(jié)合,全面推進(jìn)融合教育,旨在幫助特殊兒童回歸到主流社會(huì)。其中,教育訓(xùn)練與干預(yù)是目前自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder,ASD）康復(fù)教育的主要途徑,相較于以康復(fù)機(jī)構(gòu)為主要安置形式的程序化環(huán)境,使ASD兒童適應(yīng)日常生活化的真實(shí)情景,才是融合教育的最終訴求,也是ASD兒童回歸主流社會(huì)的終極目標(biāo)。因此在現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往中實(shí)施教育與康復(fù),是推進(jìn)融合教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。但大量研究表明,社會(huì)溝通與互動(dòng)和限制性、重復(fù)性的行為是自閉癥譜系障礙兒童的核心障礙,該障礙導(dǎo)致其在自我與客體關(guān)系認(rèn)知、社會(huì)交往信號(hào)的理解上都存在巨大困難。也就是說,ASD兒童在社會(huì)交往中無法掌握正確的社會(huì)線索,并處理好與自身角色相適應(yīng)的社會(huì)交往活動(dòng),導(dǎo)致其對(duì)社會(huì)角色認(rèn)知產(chǎn)生偏差甚至誤解。因此,在社交過程中ASD兒童分不清自我的主、客體關(guān)系,從而形成了錯(cuò)誤的信念以及對(duì)事實(shí)推測判斷的失敗,使其無法完成有效的社交活動(dòng),而表現(xiàn)出各種行為問題�；诖朔N考量以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理,目前對(duì)于ASD兒童運(yùn)用社會(huì)故事教學(xué)... 

【文章頁數(shù)】：100 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 導(dǎo)論
    1.1 問題提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 自閉癥譜系障礙
        1.3.2 行為問題
        1.3.3 社會(huì)故事
        1.3.4 角色扮演
        1.3.5 社會(huì)故事角色扮演法
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 社會(huì)故事干預(yù)的相關(guān)研究
        2.1.1 社會(huì)故事的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用
        2.1.2 ASD兒童社會(huì)故事干預(yù)的相關(guān)研究
    2.2 角色扮演干預(yù)的相關(guān)研究
        2.2.1 角色扮演的理論基礎(chǔ)
        2.2.2 ASD兒童角扮演干預(yù)的相關(guān)研究
    2.3 ASD兒童的行為問題及干預(yù)的相關(guān)研究
        2.3.1 行為問題的界定與描述
        2.3.2 ASD兒童行為問題的相關(guān)研究
    2.4 文獻(xiàn)述評(píng)
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
        3.2.1 研究對(duì)象
        3.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        3.2.3 實(shí)驗(yàn)過程
        3.2.4 變量分析
    3.3 研究工具
        3.3.1 選擇研究對(duì)象使用的工具
        3.3.2 基線期使用的工具
        3.3.3 干預(yù)期使用的工具
        3.3.4 維持期使用的工具
    3.4 研究思路
    3.5 干預(yù)方案
        3.5.1 干預(yù)方案的制定
        3.5.2 干預(yù)目標(biāo)行為的選擇與界定
        3.5.3 干預(yù)目標(biāo)行為的功能
        3.5.4 干預(yù)計(jì)劃的擬定
        3.5.5 干預(yù)方案的實(shí)施
    3.6 資料收集與數(shù)據(jù)處理
        3.6.1 觀察與訪談?dòng)涗?br>        3.6.2 描述分析與質(zhì)性分析
        3.6.3 干預(yù)方案信效度檢驗(yàn)
4 結(jié)果分析與討論
    4.1 干預(yù)前個(gè)案行為功能的評(píng)估
        4.1.1 行為功能訪談結(jié)果分析
        4.1.2 行為功能評(píng)量結(jié)果
        4.1.3 行為問題功能評(píng)量后的干預(yù)介入
    4.2 干預(yù)前后被試行為問題總體變化結(jié)果分析與討論
    4.3 干預(yù)前后被試在不同情景下行為問題變化的結(jié)果與分析
        4.3.1 干預(yù)前后被試行為問題在教學(xué)情景中變化的結(jié)果與分析
        4.3.2 干預(yù)前后被試行為問題在活動(dòng)情景中變化的結(jié)果與分析
        4.3.3 干預(yù)前后被試行為問題在休息情景中變化的結(jié)果與分析
5 結(jié)論與反思
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究反思
參考文獻(xiàn)
附錄
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]隨班就讀自閉癥小學(xué)生課堂問題行為分析及注意力干預(yù)訓(xùn)練對(duì)策[J]. 韓建忠,代志宏,江平.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(19)
[2]利用生態(tài)環(huán)境變量,改善自閉癥兒童問題行為[J]. 林曉蕓.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(19)
[3]社會(huì)故事在提高自閉癥兒童社會(huì)交往能力中的應(yīng)用[J]. 林秋英.  基礎(chǔ)教育研究. 2017(16)
[4]開設(shè)社交故事課程對(duì)自閉癥兒童大有幫助[J]. 郭新星.  中國教育學(xué)刊. 2017(06)
[5]正向行為支持對(duì)自閉癥兒童攻擊行為干預(yù)的作用[J]. 陸艷,譚浪.  教育教學(xué)論壇. 2017(10)
[6]積極行為支持對(duì)自閉癥兒童攻擊性行為的干預(yù)研究[J]. 胡夢娟,馬苗.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(14)
[7]家長執(zhí)行的自閉癥譜系障礙兒童攻擊行為干預(yù)研究綜述[J]. 侯婷婷,楊福義.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(10)
[8]正向行為支持法干預(yù)自閉癥學(xué)生行為問題個(gè)案研究[J]. 李露露.  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(04)
[9]自閉癥學(xué)生課堂問題行為功能性評(píng)估的個(gè)案研究[J]. 陳冠杏,徐芳.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(06)
[10]對(duì)自閉癥兒童攻擊性行為的個(gè)案研究[J]. 仲崇鑫.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02)

碩士論文
[1]正向行為支持方案干預(yù)中度智障學(xué)生行為問題的研究[D]. 劉文雅.西南大學(xué) 2017
[2]自閉癥兒童心理理論的實(shí)驗(yàn)研究—不同ToM內(nèi)容下的自我及他人心理解讀[D]. 顧泳芬.華東師范大學(xué) 2016
[3]社會(huì)故事對(duì)自閉癥兒童同伴交往能力的影響研究[D]. 楊林.杭州師范大學(xué) 2016
[4]綜合干預(yù)法在智障兒童語用溝通行為訓(xùn)練中的應(yīng)用研究[D]. 胡偉斌.西南大學(xué) 2015
[5]8-16歲自閉癥兒童心理理論和執(zhí)行功能研究[D]. 陳晶晶.陜西師范大學(xué) 2014
[6]角色扮演與4歲兒童心理理論的相關(guān)研究[D]. 于雪莉.遼寧師范大學(xué) 2014
[7]社會(huì)故事影響自閉癥兒童親社會(huì)行為的成效研究[D]. 陳西梅.重慶師范大學(xué) 2012
[8]自閉癥兒童問題行為的干預(yù)[D]. 黃朔希.華東師范大學(xué) 2011
[9]自閉癥兒童攻擊行為矯正的個(gè)案研究[D]. 陳曦.華中師范大學(xué) 2010
[10]角色扮演活動(dòng)的理論與實(shí)踐[D]. 周佳球.華中師范大學(xué) 2002



本文編號(hào)：3659527