教師自我效能感是指教師個體對自身能力的知覺和判斷。高自我效能感會以一種美好的體驗感留存于教師意識中,幫助教師建立信心,穩(wěn)步走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。本文正是以自我效能感理論為切入點,對內(nèi)蒙古遠程開放教育教師的狀況進行了調(diào)研和數(shù)據(jù)分析,最后為促進高等遠程教育教師自主性專業(yè)發(fā)展提供具有針對性、可行性和現(xiàn)實性的策略。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古電大學刊. 2019,(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、教師自我效能感的定義與發(fā)展
    (一)教師自我效能感的定義
    (二)國內(nèi)外相關(guān)研究
二、內(nèi)蒙古遠程開放教育教師自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)研
    (一)調(diào)研目的
    (二)調(diào)研內(nèi)容
    (三)調(diào)研信度
    (四)調(diào)研結(jié)果
三、基于自我效能感的遠程教師專業(yè)化發(fā)展的策略
    (一)重視自我效能感，促進教師專業(yè)化發(fā)展
    (二)積極推動科研工作，推進內(nèi)蒙古遠程教育教師的專業(yè)化發(fā)展
    (三)引入對市場資源友好的遠程學習平臺，及時調(diào)整教師專業(yè)化要求
    (四)建立教師學習共同體，實現(xiàn)學科教學經(jīng)驗的共享


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育管理自我賦能研究綜述[J]. 楊來.  中學教學參考. 2019(12)
[2]“方向盤”模型:中學教師自我效能感有效提升的路徑[J]. 盧青青,吳晗清.  教育理論與實踐. 2018(29)
[3]學校領(lǐng)導方式對教師創(chuàng)新工作行為的影響機制——基于教師創(chuàng)新自我效能感的中介模型[J]. 鮑遠根.  教育理論與實踐. 2018(23)
[4]欠發(fā)達地區(qū)教師自我效能感與TPACK的關(guān)系及啟示[J]. 趙磊磊,蘭婷.  教育理論與實踐. 2017(29)



本文編號：3463598