文章從X師范大學特殊教育專業(yè)實踐類課程設(shè)置的實際情況出發(fā),綜合使用問卷調(diào)查和訪談法對專業(yè)學生進行調(diào)查,運用SPSS統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析,目的是通過了解X師范大學特殊教育專業(yè)實踐類課程設(shè)置所存在的問題,思考完善實踐類課程設(shè)置的相關(guān)建議,推動該專業(yè)培養(yǎng)出符合新時代需求的專業(yè)實踐型人才。 

【文章來源】：綏化學院學報. 2019,39(10)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

實踐類課程設(shè)置的滿意度而在問卷第15題“學校實際開設(shè)的實踐性的課程可以?27%

淌?炕故翹?佟?圖2實踐類課程耳數(shù)量在問卷第4題中“您認為本專業(yè)實踐類課程的類型”，45%的學生認為實踐類課程的類型一般，34%的學生認為實踐類課程的類型比較少。不過通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置的類型在不斷地增加，2018年的實踐類課程相比于前年的來說，多增加了三門課程，這也表明學校也在努力完善實踐類課程的設(shè)置，也希望不斷的去拓寬學生的視野。4.實踐類課程教學資源的設(shè)置相對匱乏。在問卷第11題中“你覺得實踐類課程的指導老師或任課教師能夠完成課程的輔導和教學嗎?”學生的選擇如圖3所示。可以看出超過一半的學生(64%)認為現(xiàn)有的教師不能很好的滿足個人的學習需求。而且通過訪談得知，由于專業(yè)老師的缺乏很多老師一人“身兼數(shù)職”，一位老師要教很多課程，部分課程是由外請的教師教授，但是由于外請教師有其個人的職業(yè)任務(wù)，只能的假期或者期末的閑暇時進行教學，這就造成了學生口中說的“集中壓縮式學習”，在短短幾天的時間里集中授課，集中學習。圖3教師是否可以滿足教學需求在問卷第17題中“你覺得現(xiàn)有的教學設(shè)施是否滿足個人專業(yè)實踐能力的提高”，有52%的學生認為現(xiàn)有的教學設(shè)施并不能很好的滿足學習需求，有25%的學生認為現(xiàn)有的教學設(shè)施幾乎不可以滿足。這證明學生對教學設(shè)施的學習利用不并不很好。在訪談中得知，大四的學生很多都沒有接觸過很多實踐設(shè)備，而且也沒有專業(yè)的老師進行指導教學，大二大三的學生對設(shè)備的使用以及分配也不是很清楚。只知道有很多的實驗室，但沒有自己親自體驗過，實踐課程中能用到的也很少。5.實踐類課程的學習內(nèi)容安排不合理。專業(yè)學生大多認為現(xiàn)有的實踐類課程在課程內(nèi)容上設(shè)置不合理，課程難度一般。問卷第10題中“您?

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校特殊教育專業(yè)心理學課程設(shè)置的思考[J]. 王翠艷,武碭.  當代教育理論與實踐. 2016(12)
[2]關(guān)于特殊教育專業(yè)實踐教學改進措施的思考[J]. 劉文雅,趙斌.  現(xiàn)代特殊教育. 2015(10)
[3]全納教育理念下我國特師職前培養(yǎng)體制的改革[J]. 劉文雅,賈天龍.  綏化學院學報. 2010(06)
[4]特殊教育專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J]. 劉文雅.  綏化學院學報. 2009(06)
[5]高等師范學校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀與思考[J]. 王輝,方常春.  中國特殊教育. 2004(06)



本文編號：3353626