發(fā)布時(shí)間：2021-07-08 13:35

　　課堂規(guī)則是課堂管理的必要組成部分,課堂規(guī)則執(zhí)行是保證課堂秩序的必要條件。學(xué)生只有明確了課堂行為規(guī)則,才知道在課堂上可以做什么,不可以做什么。根據(jù)文獻(xiàn),借助錄像示范法增進(jìn)特殊兒童社會(huì)適應(yīng)行為的研究較為常見,而專門針對(duì)智障兒童課堂規(guī)則執(zhí)行訓(xùn)練的研究成果還較少。目前,關(guān)于智障兒童課堂規(guī)則執(zhí)行訓(xùn)練的方法、材料以及經(jīng)驗(yàn)等都有限,因此,本研究針對(duì)智障兒童制定了課堂規(guī)則執(zhí)行訓(xùn)練方案,通過自編的肯定表述的課堂規(guī)則執(zhí)行程度考察表和否定表述的課堂規(guī)則執(zhí)行表現(xiàn)觀察記錄表,考察智障兒童在接受訓(xùn)練的過程中其課堂規(guī)則執(zhí)行程度的變化情況,以驗(yàn)證基于錄像示范法的中度智障兒童課堂規(guī)則執(zhí)行訓(xùn)練的有效性。本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)中的A-B-A型設(shè)計(jì),對(duì)一名中度智障兒童的課堂規(guī)則執(zhí)行進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練,該課堂規(guī)則執(zhí)行訓(xùn)練立足于個(gè)體執(zhí)行規(guī)則的關(guān)鍵心理與行為過程:即個(gè)體知道并理解規(guī)則,覺察到規(guī)則情境,產(chǎn)生規(guī)則執(zhí)行行為,反思規(guī)則執(zhí)行效果。在研究過程中,根據(jù)對(duì)被試的課堂規(guī)則執(zhí)行情況的考察,調(diào)整訓(xùn)練的方式與進(jìn)度,研究者一共對(duì)該中度智障兒童的課堂規(guī)則執(zhí)行實(shí)施了 16次訓(xùn)練（每周兩次）。另外,采用肯定表述的課堂規(guī)則執(zhí)行程度考察表對(duì)該兒童的肯定表... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１課堂規(guī)則執(zhí)行程度變化折線圖??如圖３－１所示，在基線期，被試的課堂規(guī)則平均執(zhí)行程度指數(shù)變化不大，呈??

為了分析介入訓(xùn)練后被試“坐姿端正”規(guī)則執(zhí)行程度的變化情況，研究者依??據(jù)被試在基線期、介入期和追蹤期三個(gè)階段的“坐姿端正”規(guī)則的執(zhí)行程度指數(shù)，??繪制了被試坐姿端正課堂規(guī)則執(zhí)行程度變化的折線圖，如圖３－２所示。??８０?ｒ?１?１??７０?－?ｉ??６０?線Ｉ?＾人?丨蹤??？期?期??＿?４０?－?｜?Ｉ??Ｓ?Ｉ??＃牐常埃墸跡牐??Ｉ?Ｉ??Ｉ?Ｉ??２０?－?Ｉ?Ｉ??Ｉ?Ｉ??１０?－?１?１??Ｉ?Ｉ??Ｑ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?＾?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?ＩＩ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?垂?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?ＩＩＩ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?｜?｜??１?２?３?４?５?６?７?８?９?１０?１１１２?１３?１４?１５?１６?１７?１８?１９?２０?２１?２２?２３?２４?２５?２６?２７?２８?２９?３０?３１?３２??觀察次第??Ｉ???Ｉ??圖３－２坐姿端正課堂規(guī)則執(zhí)行程度變化折線圖??如圖３－２所示，在基線期的８?jìng)�(gè)資料點(diǎn)中，被試的“坐姿端正”規(guī)則執(zhí)行程??度指數(shù)波動(dòng)不大，呈現(xiàn)出平穩(wěn)態(tài)勢(shì)。進(jìn)入介入期，被試的“坐姿端正”規(guī)則執(zhí)行??程度指數(shù)在波動(dòng)中上升，且明顯走高，說明隨著訓(xùn)練的介入，被試的“坐姿端正”??規(guī)則執(zhí)行程度得到提升。如追蹤期的８?jìng)�(gè)資料點(diǎn)所示，第一個(gè)點(diǎn)回落極其明顯，??整體呈現(xiàn)出降－升－降的大幅度變化趨勢(shì)，執(zhí)行程度指數(shù)雖然在波動(dòng)中下降，但依??然維持在相對(duì)較高的水平上。被試在介入期和追蹤期的“坐姿端正”規(guī)則執(zhí)行程??度指數(shù)均明顯高于基線期，表明基于錄像示范法的訓(xùn)練對(duì)坐姿端正課堂規(guī)則執(zhí)行??程度提高有顯著效果。??３０??

為了分析介入訓(xùn)練后被試“舉手答問”規(guī)則執(zhí)行程度的變化情況，研宄者依??據(jù)被試在基線期、介入期和追蹤期三個(gè)階段的”舉手答問”規(guī)則執(zhí)行程度指數(shù)，??繪制了被試舉手答問課堂規(guī)則執(zhí)行程度的變化折線圖，如圖３－３所示。??１００?「?｜?１??Ｉ?Ｉ??９０?－?Ｉ??１：：?，??ｉ?５０?－線?Ｉ?Ｚ?Ａ?■蹤??Ｉ?４０?－?期?期?！期??＾?泰?Ｊ??３０?？？囔?１??２０?－?｜?Ｉ??Ｉ?Ｉ??１０?－?ｊ?｜??Ｑ?｜?｜?｜?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?ｌｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ??１２３４５６７８９?１０?１１１２?１３?１４?１５?１６１７１８１９?２０?２１２２?２３?２４?２５?２６?２７?２８?２９?３０?３１３２??觀察次第??圖３－３舉手答問課堂規(guī)則執(zhí)行程度變化折線圖??如圖３－３所示，在基線期的８?jìng)�(gè)資料點(diǎn)中，被試“舉手答問”規(guī)則執(zhí)行程度??指數(shù)相差較小，并呈現(xiàn)出平穩(wěn)態(tài)勢(shì)。進(jìn)入介入期，被試“舉手答問”規(guī)則執(zhí)行程??度指數(shù)明顯走高，特別是在訓(xùn)練介入的前半期，執(zhí)行程度指數(shù)呈快速上升趨勢(shì)，??在訓(xùn)練介入后期，執(zhí)行程度指數(shù)維持在較高水平并出現(xiàn)穩(wěn)定波動(dòng)，說明隨著訓(xùn)練??的介入，被試的“舉手答問”規(guī)則執(zhí)行程度得到改善。被試結(jié)束訓(xùn)練進(jìn)入追蹤期，??由該階段的８?jìng)�(gè)資料點(diǎn)所示，執(zhí)行程度指數(shù)雖然在波動(dòng)中下降，但依然維持在較??高的水平上。被試在介入期和追蹤期的“舉手答問”規(guī)則執(zhí)行程度指數(shù)均明顯高??于基線期

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]幼兒園班級(jí)常規(guī)教育研究[D]. 傅芳芳.上海師范大學(xué) 2011
[5]積極行為支持用于智障兒童問題行為干預(yù)的研究[D]. 萬蓓.華東師范大學(xué) 2007
[6]規(guī)訓(xùn)與自由[D]. 張曉華.西北師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3271676