本文關鍵詞：美國教師的繼續(xù)教育：歷史發(fā)展與借鑒啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 人類進入21世紀，社會經濟、科技日新月異的發(fā)展，使教師接受繼續(xù)教育成為必然，終身教育的要求使教師繼續(xù)教育成為教師成長的必需，教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展使教師繼續(xù)教育的研究與發(fā)展成為勢所必需。 20世紀以來，世界各國先后采取了各種改革辦法和舉措，使教師繼續(xù)教育體制更臻完善，其中美國的改革尤為突出。本文選擇了教師繼續(xù)教育發(fā)展相對比較超前的美國作為研究對象。作者力圖在分析、探討美國教師繼續(xù)教育歷史及未來發(fā)展趨向的基礎上，研究其存在的問題，揭示其發(fā)展規(guī)律，總結其經驗教訓，并為我國教師繼續(xù)教育的改革發(fā)展提供借鑒和啟示。 前言部分通過對美國教師繼續(xù)教育研究背景與現(xiàn)狀的介紹，論述了本選題的目的、理論意義及現(xiàn)實價值，總結了美國教師繼續(xù)教育研究中的特點及存在的問題，指出了以往研究中的幾點不足。 在第一部分“概念界定與目標構成”中，介紹了國內外關于繼續(xù)教育的各種概念界定，在進行分析的基礎上，對繼續(xù)教育進行了重新界定；同時梳理了歷史上教師繼續(xù)教育名稱的演變，理清不同名稱之間的關系；此外，為研究美國教師繼續(xù)教育提供參考，還介紹了世界范圍內教師繼續(xù)教育的目標構成與發(fā)展特點。 在第二部分“美國教師繼續(xù)教育的歷史發(fā)展”中，，梳理了美國教師繼續(xù)教育歷史發(fā)展歷程，總結了殖民地時期到19世紀中葉以前、19世紀中葉至二戰(zhàn)前、二戰(zhàn)后到現(xiàn)在其興起、發(fā)展及進一步完善三個不同歷史階段的特點，分析了其發(fā)展的原因。 在第三部分“美國教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及模式”中，介紹了美國教師繼續(xù)教育管理中行政管理、業(yè)務管理、師資管理的現(xiàn)狀，詳細介紹了選擇性教師證書在職進修、“以學校為中心”的教師進修、教育碩士計劃及專業(yè)發(fā)展學校教師培訓四種典型的培訓模式，并作了相應的評價。 在第四部分“美國教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢”中，通過對美國及世界教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的把握，筆者預測了未來美國教師繼續(xù)教育的培訓目標將更趨全面復雜、培訓課程將更加多樣系統(tǒng)、培訓模式將更趨于與教學實踐的結合，以及培訓機構將傾向于大學化、多元化等方面的發(fā)展趨向。 在第五部分“美國教師繼續(xù)教育的實踐特點”中，通過對美國教師繼續(xù)教育歷史及 現(xiàn)狀的研究，總結、歸納出了七大發(fā)展特點，即社會各界力量的支持，政策法規(guī)的保證， 功利觀向素質全面發(fā)展觀轉變的培訓目標，多樣化的培訓形式，富于針對性、實用性、 前瞻性的培訓內容，嚴格的錄用標準，分層次的經費保障機制等。 在第六部分“借鑒啟示”中，作者反思美國教師繼續(xù)教育在發(fā)展中的利弊得失，結 合我國目前教師繼續(xù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，針對政府的統(tǒng)籌職能、立法、培訓網絡、培訓觀、 培訓內容、錄用標準、資金籌集等問題，提出了對策和建議:建議加強政府統(tǒng)籌管理、 給予教師繼續(xù)教育政策與法規(guī)保證、建立開放式培訓網絡、樹立全面發(fā)展的培訓觀念、 密切培訓內容與實踐教學的結合、實施嚴格的錄用標準、開辟多元資金籌措渠道等。
【關鍵詞】：美國 教師 繼續(xù)教育 歷史發(fā)展 借鑒啟示
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2003
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-8
• 前言8-10
• 一. 概念界定與目標構成10-16
• (一) “繼續(xù)教育”的概念界定10-13
• (二) 教師繼續(xù)教育的概念界定13-14
• (三) 教師繼續(xù)教育的目標構成14-15
• (四) 教師繼續(xù)教育的特點15-16
• 二. 美國教師繼續(xù)教育的歷史發(fā)展16-23
• (一) 美國教師繼續(xù)教育的興起(殖民地時期--19世紀中葉以前)16-17
• (二) 美國教師繼續(xù)教育的發(fā)展(19世紀中葉--二戰(zhàn)前)17-20
• (三) 美國教師繼續(xù)教育的進一步完善(二戰(zhàn)后--現(xiàn)在)20-23
• 三. 美國教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及模式23-38
• (一) 美國教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀24-34
• (二) 美國教師繼續(xù)教育的模式--四種典型培訓計劃的實施34-38
• 四. 美國教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢38-39
• (一) 培訓目標更趨全面復雜38
• (二) 培訓課程更加多樣系統(tǒng)38-39
• (三) 培訓模式趨于與教學實踐相結合39
• (四) 培訓機構傾向大學化、多元化39
• 五. 美國教師繼續(xù)教育的實踐特點39-51
• (一) 社會各界力量的支持39-41
• (二) 政策法規(guī)的保證41-44
• (三) 功利觀向素質全面發(fā)展觀轉變的培訓目標44-45
• (四) 多樣化的培訓形式45-46
• (五) 富于針對性、實用性、前瞻性的培訓內容46-47
• (六) 嚴格的錄用標準47-50
• (七) 分層次的經費保障機制50-51
• 六. 借鑒及啟示51-58
• (一) 加強政府統(tǒng)籌職能，呼吁社會力量支持51-52
• (二) 加強立法，提升教師繼續(xù)教育的社會地位52-53
• (三) 全方位構建并完善教師培訓網絡53-54
• (四) 樹立素質全面發(fā)展的培訓觀54-55
• (五) 加強培訓內容與教育教學實際的聯(lián)系55-56
• (六) 嚴格教師的錄用標準56-57
• (七) 爭取多方籌措資金57-58
• 七. 結束語58-59
• 主要參考文獻59-62
• 后記62

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王港;我國體育院校教師繼續(xù)教育影響因素的體系構建[D];北京體育大學;2008年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 史東芳;西安市中小學教師繼續(xù)教育調查研究[D];陜西師范大學;2011年

2 尹元萍;云南省農業(yè)中專教師繼續(xù)教育培訓模式的理論探討[D];云南師范大學;2006年

3 李爽;美國21世紀中小學“高質量教師”計劃的實施研究[D];東北師范大學;2008年

4 張萍萍;河北省普通高校體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調查與培訓體系構建[D];河北師范大學;2008年

5 汪桂明;安徽省高校體育院系教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調查及對策研究[D];華東師范大學;2008年

6 曹詩卉;上海市中學體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策[D];華東師范大學;2008年

7 斛焱;上海市初中音樂教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調查與研究[D];華東師范大學;2008年

8 趙玲玲;中小學教師繼續(xù)教育權實現(xiàn)研究[D];上海師范大學;2010年

9 趙思;陜西省高職院校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問題及對策分析[D];西安建筑科技大學;2010年

10 魏玲;PDS模式背景下美國中小學教師在職專業(yè)發(fā)展[D];河北師范大學;2012年

  本文關鍵詞：美國教師的繼續(xù)教育：歷史發(fā)展與借鑒啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：265955