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社會培訓機構運作模式對普通高校繼續(xù)教育的啟示；摘要：普通高校的繼續(xù)教育發(fā)展到今天，除了學歷教育；關鍵詞：社會培訓機構；普通高校；繼續(xù)教育；非學歷；一、前言；廣義的繼續(xù)教育是指“已脫離正規(guī)教育、已參加工作和；二、普通高校繼續(xù)教育和社會培訓機構的現(xiàn)狀及未來發(fā)；我國的繼續(xù)教育始于20世紀80年代的成人教育，8；社會培訓機構的發(fā)端年份已不可考，學界公認大約在上；

社會培訓機構運作模式對普通高校繼續(xù)教育的啟示

摘要：普通高校的繼續(xù)教育發(fā)展到今天，除了學歷教育外，也承擔了部分社會人員的非學歷教育。這亦是未來普通高校繼續(xù)教育發(fā)展的方向和趨勢。社會培訓機構在運作培訓項目時往往有很多新穎的理念和作法、彰顯活力。通過多方位比較和分析普通高校和社會培訓機構優(yōu)劣勢，希望能借鑒和吸收社會培訓機構的優(yōu)勢，揚長避短，，提高高校繼續(xù)教育的市場競爭力和生命力。

關鍵詞：社會培訓機構；普通高校；繼續(xù)教育；非學歷教育

一、前言

廣義的繼續(xù)教育是指“已脫離正規(guī)教育、已參加工作和負有成人責任的人所受的各種各樣的教育。它對某個人來說，可能是接受某個階段的正規(guī)教育，對另外的個人來說，可能是在一個新領域內探求知識和技術，對另外的某個人來說，可能是在特殊領域內更新的補充知識，還有的人可能是在為提高某職業(yè)能力而努力”。從這個意義來講，普通高校繼續(xù)教育機構與社會培訓機構所從事的都是繼續(xù)教育工作，但對比二者可以發(fā)現(xiàn)，無論在運行機制、教育對象還是教育方式上，二者差異很大，深入探討并研究這種差異，無疑對普通高校繼續(xù)教育今后的發(fā)展有重大的現(xiàn)實意義。

二、普通高校繼續(xù)教育和社會培訓機構的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢

我國的繼續(xù)教育始于20世紀80年代的成人教育，80年代前期，主要以學歷補償教育為主；80年代中后期，政府明確提出了繼續(xù)教育的任務，其依托的主體就是全國各大高等院校。據(jù)不完全統(tǒng)計，從1999年到2008年共10年間，我國普通高等院校繼續(xù)教育共培訓各類(業(yè)余、函授、脫產)學歷教育畢業(yè)生共1047萬人，為國家的經濟發(fā)展與國民素質的整體提高做出了極大的貢獻。隨著我國從計劃經濟向市場經濟的轉變，我國普通高校的繼續(xù)教育無論從內容上還是形式上都發(fā)生了巨大的轉變——從單一的學歷教育轉為學歷教育與非學歷教育并存；從單一的面授轉變?yōu)槊媸谂c遠程網絡教育并重，由于歷史的原因并依托高校的資源優(yōu)勢，在目前的國內培訓市場上，高校繼續(xù)教育依然占有絕對優(yōu)勢，尤其在學歷教育上，社會培訓機構幾無插足之地。

社會培訓機構的發(fā)端年份已不可考，學界公認大約在上世紀90年代初，目前在法律法規(guī)和國家文獻中尚無對其明確定義，但各省市的社會力量辦學管理辦法中則有一些相關定義，如《湖南省社會力量辦學管理暫行規(guī)定》對社會培訓機

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