本文關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育評(píng)價(jià)模型及指標(biāo)體系的建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

繼續(xù)教育評(píng)價(jià)模型及指標(biāo)體系的建構(gòu) 摘要：筆者對(duì)總裝備部繼續(xù)教育中心(現(xiàn)為裝備指揮技術(shù)學(xué)院二系)多年來(lái)所 從事的繼續(xù)教育工作為主要剖析對(duì)象，利用系統(tǒng)分析和因素分析的方法，對(duì)繼續(xù) 教育評(píng)價(jià)的全過(guò)程進(jìn)行了深入的分析和理論思考， 從而初步構(gòu)建了繼續(xù)教育評(píng)價(jià) 的結(jié)構(gòu)模型和指標(biāo)體系。 關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；評(píng)價(jià)模型；指標(biāo)體系 所謂繼續(xù)教育評(píng)價(jià)，是指按照組織的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的收集、處理信息

和資料， 對(duì)受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。這 一定義包含四個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)：第一，繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于價(jià)值判斷。繼續(xù)教育 價(jià)值包括個(gè)體價(jià)值和組織價(jià)值。 個(gè)體價(jià)值是指繼續(xù)教育滿(mǎn)足個(gè)人需要的關(guān)系，組 織價(jià)值是指繼續(xù)教育滿(mǎn)足組織需要的關(guān)系。 第二， 明確繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的對(duì)象范圍， 強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的對(duì)象是“受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素”。 第 三，指出了繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值準(zhǔn)則，即評(píng)價(jià)必須按照組織的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。第 四，還指出了評(píng)價(jià)的方法，即必須通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象相關(guān)信息和資料的收集、分析 和處理，才能做出對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷。 二、繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的層次與內(nèi)容 前面提到， 本文研究的繼續(xù)教育指的是各個(gè)組織、尤其是大型組織中開(kāi)展的 繼續(xù)教育活動(dòng)， 對(duì)評(píng)價(jià)的研究主要針對(duì)在兩個(gè)方面： 一是組織層次上的綜合評(píng)價(jià)， 二是對(duì)繼續(xù)教育實(shí)體相關(guān)因素的評(píng)價(jià)。 下面主要從提高組織管理績(jī)效和促進(jìn)組織 發(fā)展的角度出發(fā)， 以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的層次和內(nèi) 容體系。 層次結(jié)構(gòu)主要針對(duì)各種繼續(xù)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的相互關(guān)系而言， 主要包括兩個(gè)方 面的內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)涉及到哪些繼續(xù)教育因素；二是這些因素的關(guān)系。 本著簡(jiǎn)單化和效益最大化的原則， 我們僅僅考慮那些對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)有重要 影響的因素， 在組織層次上主要關(guān)注總體效果的評(píng)價(jià)，在繼續(xù)教育實(shí)體的層次上 注重它的繼續(xù)教育功能(能力)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)和教學(xué)人員的素質(zhì)評(píng)價(jià)。 并且以組織目標(biāo)為起點(diǎn)， 按照目標(biāo)的細(xì)分和傳遞的方向由上至下的來(lái)組織各評(píng)價(jià) 因素的關(guān)系。具體結(jié)構(gòu)如圖一： 組織層次上的完整評(píng)價(jià)過(guò)程：以組織目標(biāo)為依據(jù)，由單位教務(wù)部門(mén)制定繼續(xù) 教育的目標(biāo)和詳細(xì)計(jì)劃，并經(jīng)管理層批準(zhǔn)后執(zhí)行。以此為指導(dǎo)，教務(wù)部門(mén)制定組 織層次的具體評(píng)價(jià)方案，，而各部門(mén)以及繼續(xù)教育組織開(kāi)展各自的繼續(xù)教育活動(dòng)， 其總體情況(大虛線(xiàn)框內(nèi)部分)將成為組織繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的信息依據(jù)。通過(guò)組織層 次上的評(píng)價(jià)，為教務(wù)部門(mén)提供信息反饋。 繼續(xù)教育組織層次上的評(píng)價(jià)過(guò)程：以組織繼續(xù)教育目標(biāo)和計(jì)劃為指導(dǎo)，制定 本單位的工作目標(biāo)和計(jì)劃， 具體而言如提高教育實(shí)體的綜合繼續(xù)教育能力、提高 教員隊(duì)伍素質(zhì)等目標(biāo)， 然后以這些具體目標(biāo)為管理目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，評(píng) 價(jià)的結(jié)論為教育實(shí)體的繼續(xù)教育管理提供信息反饋和決策支持。 上述兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)在最終目標(biāo)指向上是一致的， 即都是以組織的繼續(xù)教育 目標(biāo)為指向，但由于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方案的具體依據(jù)、評(píng)價(jià)信息來(lái)源的區(qū)別，卻 造成兩者評(píng)價(jià)方法上的很大不同。組織層次上的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間 跨度大、難度大、信息量大，通常不能用常規(guī)評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而只能進(jìn)行較 為粗略的控制， 要實(shí)現(xiàn)有效的控制就要采用特殊的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于繼續(xù)教育實(shí)體 層次上的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間跨度小、信息容易獲取、復(fù)雜度不高， 適合于常規(guī)評(píng)價(jià)方法的實(shí)施。 三、繼續(xù)教育實(shí)體能力的評(píng)價(jià) 對(duì)繼續(xù)教育實(shí)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該以功能(能力)評(píng)價(jià)為中心，而不是具體任務(wù)完成 情況。而不論何種評(píng)價(jià)，都必須以教育實(shí)體的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)為價(jià)值依據(jù)，以管 理優(yōu)化的需要為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)源

《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》第05章在線(xiàn)測(cè)試

是指() A、A 方向性原則 C、C 客觀(guān)性原則 3、由反映評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)涵的指標(biāo)集、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化符號(hào)構(gòu)成的是() A、A 框架 C、C 教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 B、B 模型 ...

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東奧會(huì)計(jì)繼續(xù)教育 ——業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 1.針對(duì)企業(yè)級(jí)關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的時(shí)效性,其中最關(guān)鍵的( )個(gè)指標(biāo)應(yīng)每周 7 天、每天 24 小時(shí)(24×7)或每天動(dòng)態(tài)監(jiān)控...

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