本文關(guān)鍵詞：蘭州市中學(xué)生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”子課題 “中小學(xué)有效教學(xué)反思機(jī)制構(gòu)建研究”開題報告

一、研究的目的與意義

二十世紀(jì)八十年代以來，隨著對教育情境復(fù)雜多變性認(rèn)識的逐漸深入和教育改革的不斷深化，實(shí)施反思性教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)反思，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)成為國際教師教育改革發(fā)展的一大潮流。從國外情況來看，杜威（J.Dewey）有關(guān)“反思”的論述成為眾多學(xué)者研究教學(xué)反思的邏輯起點(diǎn)，舍恩（D.A.Schon）的主要貢獻(xiàn)在于通過自己的研究，明確界定了教學(xué)反思的內(nèi)涵，為教學(xué)反思在教師教育領(lǐng)域的勃興做了基礎(chǔ)性的鋪墊。之后，格雷米（Grimmet）和埃里克森（Erickson）在綜述有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納了對教學(xué)反思的三種不同理解；卡爾（Carr）和凱米斯（Kemmis）、熱切那（Zeichner）和里斯頓（Liston）則依據(jù)自身研究成果將教學(xué)反思分為技術(shù)合理性水平、實(shí)用行動水平和批判反思水平；埃拜（J.W.Eby）、愛德華茲（A.Edwards）和布朗托（D.Brunton）以及拉博斯凱（V.K.Laboskey）基于研究構(gòu)建了西方比較流行的三種教學(xué)反思模型。綜上所述，經(jīng)過幾十年的不斷思考與探索，國外有關(guān)教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征和水平等基礎(chǔ)理論的研究已比較成熟，并且構(gòu)建了具有操作性的多樣化教學(xué)反思模型，這些研究成果對我國在教師教育領(lǐng)域開展教學(xué)反思具有一定的啟發(fā)、借鑒意義。但任何理論、技術(shù)都有與其相適宜的產(chǎn)生、發(fā)展環(huán)境，要想充分發(fā)揮教學(xué)反思對我國教育改革的推動作

用，必須對國外的相關(guān)理論、技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，使之符合我國的國情，實(shí)現(xiàn)教育理論、技術(shù)的本土化。

正是基于以上認(rèn)識，自上個世紀(jì)九十年代始，，我國學(xué)者進(jìn)行了介紹、檢驗(yàn)、修正國外教學(xué)反思理論及操作技術(shù)的嘗試、探索，產(chǎn)生了一批有代表性的研究成果，如熊川武的《反思性教學(xué)》（1999）、《說反思性教學(xué)》（1999）、《試析反思性教學(xué)》（2000），辛濤的《教師反思研究述評》（1998），張建偉的《反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路》（1997），唐燕萍、唐燕玲的《反思——教師培訓(xùn)中不可或缺的一環(huán)》和《淺談“反思”在師訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用》（1997）。上述成果的出現(xiàn)，為教學(xué)反思研究在我國的興起做了奠基性工作。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，素質(zhì)教育的推行和新課程改革的推進(jìn)對教師提出了新的更高的要求，教師成為反思性實(shí)踐者、教師成為研究者的呼聲日趨高漲。于是，在教育理論工作者的強(qiáng)烈吁求下，順應(yīng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，有關(guān)教學(xué)反思的實(shí)證性研究迅速興起，大量的研究成果迅猛涌現(xiàn)。如儲召紅的《論教學(xué)反思及教師反思能力的培養(yǎng)》（2001），彭華茂等的《小學(xué)骨干教師教學(xué)反思意識的調(diào)查與分析》（2002），王麗春的《中學(xué)教師反思性教學(xué)的調(diào)查與分析》（2003），李璟 的《中小學(xué)教師教學(xué)反思的調(diào)查研究》（2004），徐智的《中小學(xué)教師教學(xué)反思研究》（2005），張葵明的《蘭州市中學(xué)生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究》（2005），熊宜勤的《小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》，張巖的《中小學(xué)教師教學(xué)反思的問題與對策的研究》（2007）等。以上研究揭示了我國中小學(xué)教師開展教學(xué)反思的狀況，提出了在中小學(xué)開展教學(xué)反思的策略及措施，對一線教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用。但

是，令人遺憾的是，大量研究成果的涌現(xiàn)與中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)狀況存在著不小的落差。誠如許多文章所指出的那樣，中小學(xué)教師的反思能力不盡如人意，具體表現(xiàn)為：反思意識淡漠，反思氛圍不濃，反思途徑與內(nèi)容單一，反思水平偏低，反思的視角狹窄等。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生固然可歸因于教育理論與教育實(shí)踐的固有張力和教師教育思想觀念、行為的慣性延續(xù)，但我們認(rèn)為，這只是一般教育教學(xué)改革中常有的問題，并非不可逾越的障礙。教育改革的實(shí)踐反復(fù)昭示我們：教師是在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、解決自己所面臨的教育教學(xué)實(shí)際問題的過程中逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展的。顧泠沅教授說得好：“教師學(xué)習(xí)是一種問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)�！眱H靠教師自己自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題解決問題從而提高自己是不現(xiàn)實(shí)的。所謂“問題驅(qū)動”就是為教師搭建活動舞臺或活動載體，促進(jìn)教師在參與活動的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識和行為上的轉(zhuǎn)變與跨越。這雖然帶有一定的外部強(qiáng)制的性質(zhì)，但教師在接受任務(wù)后，在問題的驅(qū)動下，通過參與體驗(yàn)受益的愉悅，便能逐漸從“問題驅(qū)動”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X自主的行為。這就是本課題要提出構(gòu)建有效教學(xué)反思機(jī)制的原因。唯其如此，才能突破目前教學(xué)反思所面臨的難題。因此，借鑒前期大量理論研究和實(shí)證研究成果，通過開發(fā)研究構(gòu)建中小學(xué)教師教學(xué)反思的有效機(jī)制，實(shí)屬促進(jìn)教師提高反思素養(yǎng)、推動新課程改革前行的當(dāng)務(wù)之急。

二、研究的指導(dǎo)思想和總體思路

1．指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)本次課題研究活動，致力于以課題研究為載體，讓教師對已經(jīng)和正在發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)、深入的省察，

讓教師通過省察發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)、具體的教學(xué)問題，從而不斷生成教學(xué)智慧，形成富有個性化的教學(xué)理論，以此來提高教師的綜合專業(yè)素質(zhì)。

2．總體思路

本項(xiàng)研究以開封市為研究范圍。研究對象用整群抽樣的方式產(chǎn)生：在分層分類的基礎(chǔ)上，分別抽取市區(qū)中、小學(xué)各5所，縣城、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)共5所，研究覆蓋參與研究學(xué)校所有學(xué)科的任課教師。本項(xiàng)研究擬以文獻(xiàn)研究為起點(diǎn)，在明確相關(guān)核心概念、原理的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查把握中小學(xué)教師教學(xué)反思的狀況，據(jù)此構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)反思本質(zhì)、具有地方特色的中小學(xué)教師教學(xué)反思的外部保障和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

本項(xiàng)研究的總體目標(biāo)在于構(gòu)建科學(xué)的、可行的、有效的中小學(xué)教師教學(xué)反思運(yùn)行機(jī)制。所謂“科學(xué)”是指教學(xué)反思機(jī)制的構(gòu)建要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，要符合教育理論的科學(xué)要求；所謂“可行”是指確保教學(xué)反思機(jī)制適應(yīng)本地區(qū)教師發(fā)展的實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思理論與操作技術(shù)的本土化；所謂“有效”是指要使教學(xué)反思機(jī)制有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于提高教師的生命質(zhì)量。具體的研究內(nèi)容包括以下三個方面：

1．校內(nèi)運(yùn)行機(jī)制的研究

（1）探索以教學(xué)反思為載體的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，如成立研究小組、建立規(guī)章制度、營造反思氛圍等。

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