本文關鍵詞：繼續(xù)教育體制改革與轉型的幾點思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

繼續(xù)教育體制改革與轉型的幾點思考 摘要： 本文總結了清華大學繼續(xù)教育體制改革的背景、 發(fā)展定位和改革思路， 指出經(jīng)過六年多的改革、 調整和探索實踐， 學校實現(xiàn)了繼續(xù)教育辦學職能的轉變、 培養(yǎng)對象的轉變、管理模式的轉變、運行模式的轉變以及開放程度的轉變。繼續(xù) 教育的改革與發(fā)展是一個與時俱進的過程， 高校應當從國家戰(zhàn)略的層面和促進區(qū) 域經(jīng)濟社會發(fā)展的角度， 根據(jù)學校自身的實際情況完善

繼續(xù)教育管理體制、提升 繼續(xù)教育的管理水平，從而取得持續(xù)、健康、快速的發(fā)展。 關鍵詞：繼續(xù)教育；體制；改革；定位；轉型 清華大學的繼續(xù)教育始于 2 0 世紀 5 0 年代舉辦的成人“夜大學”，幾十年來 培養(yǎng)了大批國家急需的實用型人才。 為了適應國家提出的人才強國戰(zhàn)略和學習型 社會、終身教育體系建設的要求，我校于 2002 年進行繼續(xù)教育管理體制改革， 理順了繼續(xù)教育的管理機制與辦學機制，加強了繼續(xù)教育質量保證工作，極大地 推動了繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。 經(jīng)過 6 年的改革實踐和發(fā)展，我校確立了“繼續(xù)教育作為清華大學人才培養(yǎng) 體系重要組織部分”的定位，形成了“規(guī)�；�、專業(yè)化、開放式”的繼續(xù)教育辦學 模式，建立了“管辦分開、權責明晰”的管理模式，提出“高層次、高質量、高效 益”的辦學原則，促進了繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展，在校外產(chǎn)生了積極和廣泛的影 響。 一、繼續(xù)教育體制改革的背景 2001 年下半年開始，我校對國內外繼續(xù)教育發(fā)展形勢和人才需求狀況進行 深入調研，特別分析了包括哈佛大學、麻省理工學院、加州伯克利大學在內的世 界一流大學繼續(xù)教育辦學和管理的主要經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這些學校在管理體制、辦學模 式、 教學內容等方面都貫穿了繼續(xù)教育服務社會、積極促進社會在職人士終身學 習、持續(xù)提升和全面發(fā)展的辦學理念。繼續(xù)教育已成為世界著名高校與社會、行 業(yè)、企業(yè)界建立密切聯(lián)系的橋梁，成為大學獲得外部經(jīng)費支持的重要途徑，也是 拓展教學科研合作渠道之一。 我校原有的繼續(xù)教育管理體制存在“裁判員與運動員不分”， 人事權、 財務權、 辦學權、監(jiān)管權不明晰的弊端，既缺乏“激勵機制”，又缺少“約束機制”，一方面， 繼續(xù)教育學院本身沒有發(fā)展教育培訓的條件和積極性，院系辦培訓也缺少活力。 另一方面，繼續(xù)教育學院代表學校對院系辦培訓的管理力度不強，權威性不高， 致使學校層面對整個繼續(xù)教育的監(jiān)督力度不夠， 院系和繼續(xù)教育學院辦學缺少規(guī) 范性。2002 年改革前，全校全年繼續(xù)教育開辦的培訓班數(shù)量不足 200 個，繼續(xù) 教育學院舉辦的培訓班不足 10 個，而校外機構或個人以清華名義違規(guī)辦班的情 況卻時有發(fā)生， 對學校的整體形象和辦學聲譽產(chǎn)生了些負面影響。這樣的管理體 制難以適應時代發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的要求， 成為制約我校繼續(xù)教育發(fā)展的 瓶頸。 結合世界著名高�！按髮W后”繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢， 按照國家提出的人才強國 戰(zhàn)略和建設學習型社會、 構建終身學習體系的戰(zhàn)略部署，同時為了增強我校繼續(xù) 教育的活力，清華大學于 2001 年底開展繼續(xù)教育管理體制改革和辦學模式的創(chuàng) 新。清華大學原校長王大中院士在第五屆教代第二次會議上暨全校第 21 次教育 工作討論會上指出：“許多世界一流大學，不僅具有一流的本科和研究生教育， 而且還開展多種形式的教育培訓工作。為建設世界一流大學，我校在進一步提高 本科和研究生教育質量的同時，還應大力發(fā)展以非學歷教育為主的教育培訓事 業(yè)，為社會培養(yǎng)急需的專門人才�！� 2002 年初，我校實施改革，，成立了繼續(xù)教育領導小組和教育培訓管理處， 任命了繼續(xù)教育學院新的領導班子，實現(xiàn)了繼續(xù)教育學院的實體化運作

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