本文關(guān)鍵詞：論教師職業(yè)角色的生活化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：以往對于教師職業(yè)角色的研究大多是基于教師的社會(huì)工具價(jià)值將教師定位于某個(gè)角色，忽略了教師的內(nèi)在價(jià)值和需要，脫離了教師的本真生活；而且復(fù)雜多樣的教師角色，容易使教師在選擇和扮演角色時(shí)感到困惑，給教師平添很多額外的壓力。 教師職業(yè)角色的生活化，是指教師將教育教學(xué)視為自己生活的一部分，把教師職業(yè)看做是一種生活方式，教師要過本真的生活。教師為了生存而教，為了發(fā)展而教，強(qiáng)調(diào)教師要用生活化的態(tài)度對待自己的職業(yè)角色，社會(huì)要關(guān)注教師作為“人”的存在。 論文共分五部分，第一部分是論文的引言，包括研究緣起、文獻(xiàn)綜述、研究方法與意義和核心概念的界定。 第二部分對國內(nèi)外歷史上的教師職業(yè)角色進(jìn)行了梳理與分析，通過對教師職業(yè)角色的歷史反思，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外均在一定程度上重視教師的外在工具價(jià)值，不僅影響教師職業(yè)角色的扮演效果，也干擾了教師的本真的生活。 第三部分是通過對教師職業(yè)角色的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)其角色扮演中現(xiàn)實(shí)存在的問題。主要包括權(quán)力與義務(wù)的失衡；內(nèi)在價(jià)值釋放的阻滯；角色期待與社會(huì)控制；角色沖突與職業(yè)倦怠。其原因有兩點(diǎn)，社會(huì)對教師形成的固有傳統(tǒng)觀念和忽視教師作為“人”的存在性。 第四部分闡明本論文的理論基礎(chǔ)，即杜威的“教育即生活”理論和陶行知的“生活即教育”理論。其中杜威“教育即生活”理論中的關(guān)注個(gè)體的日常生活、非日常生活和構(gòu)建可能生活以及陶行知“生活即教育”理論中生活具有教育作用、教育促進(jìn)生活的變化和教育隨生活的變化而發(fā)展等觀點(diǎn)，為本文提供了如下啟示：社會(huì)要關(guān)注教師的日常生活，教師要構(gòu)建一種超越日常生活的可能生活，讓生活和職業(yè)相融合。這即是本論文的立論基礎(chǔ)。 第五部分提出了教師職業(yè)角色生活化的路徑，共四方面：讓教師富有尊嚴(yán)的教，這是教師職業(yè)角色生活化的前提和基礎(chǔ)；走向?qū)I(yè)自我，這是教師過本真生活的關(guān)鍵；生活化的態(tài)度，即教師要以生活化的態(tài)度對待自己的職業(yè)，將教師職業(yè)視為一種生活方式；轉(zhuǎn)化型知識分子，，提倡教師不同流合污，具有批判精神，這是教師人格和職業(yè)角色的融合，是生活化較高的境界。 本文的結(jié)語部分，讓教師在職業(yè)角色扮演中體驗(yàn)到生活的幸福和幸福的生活，這是教師職業(yè)角色實(shí)現(xiàn)生活化的可期狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】：教師職業(yè)角色 工具化 專業(yè)化 生活化
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 引言8-17
• 一、 研究的緣起8-10
• （一） 社會(huì)對教師工具價(jià)值的過高要求8-9
• （二） 教師自我意識的覺醒9
• （三） “生活化”的旨取9-10
• 二、 文獻(xiàn)綜述10-14
• （一） 國外相關(guān)研究10-12
• （二） 國內(nèi)相關(guān)研究12-13
• （三） 總結(jié)13-14
• 三、 研究方法與意義14
• （一） 研究方法14
• （二） 研究意義14
• 四、 核心概念界定14-17
• （一） 教師職業(yè)角色14-15
• （二） 工具化15
• （三） 專業(yè)化15-16
• （四） 生活化16-17
• 第二章 教師職業(yè)角色的歷史反思17-23
• 一、 中國教師職業(yè)角色的歷史演進(jìn)17-20
• （一） 我國古代的教師職業(yè)角色17-18
• （二） 我國現(xiàn)代的教師職業(yè)角色18-20
• 二、 國外教師職業(yè)角色的歷史演進(jìn)20-22
• （一） 國外古代教師職業(yè)角色20-21
• （二） 國外現(xiàn)代教師職業(yè)角色21-22
• 三、 教師職業(yè)角色的歷史反思22-23
• （一） 重視教師的社會(huì)工具價(jià)值22
• （二） 脫離教師本真的生活22-23
• 第三章 教師職業(yè)角色的現(xiàn)實(shí)透析23-31
• 一、 教師職業(yè)角色的現(xiàn)狀分析23-26
• （一） 教師承擔(dān)多種角色，成為角色叢23
• （二） 提倡做讓人民滿意的教師23-24
• （三） 教師職業(yè)專業(yè)化24-26
• 二、 教師職業(yè)角色現(xiàn)狀中存在的問題26-28
• （一） 角色期待與社會(huì)控制26
• （二） 權(quán)利與義務(wù)的失衡26-27
• （三） 內(nèi)在價(jià)值釋放的阻滯27-28
• 三、 教師職業(yè)角色問題的原因分析28-31
• （一） 社會(huì)對教師形成的固有傳統(tǒng)觀念28-29
• （二） 忽視教師作為“人”的存在性29-31
• 第四章 教師職業(yè)角色生活化的立論基礎(chǔ)31-34
• 一、 杜威的“教育即生活”理論31-32
• （一） 對“教育即生活”的解讀31-32
• （二） “教育即生活”理論的啟示32
• 二、 陶行知的“生活即教育”理論32-34
• （一） “生活即教育”理論的解讀32-33
• （二） “生活即教育”理論的啟示33-34
• 第五章 教師職業(yè)角色生活化的路徑34-38
• 一、 讓教師富有尊嚴(yán)的教34-35
• （一） 尊嚴(yán)的涵義34
• （二） 教師尊嚴(yán)缺失的表現(xiàn)34
• （三） 讓教師富有尊嚴(yán)的教34-35
• 二、 生活化的態(tài)度35-36
• （一） 以生活化態(tài)度待教師35
• （二） 以生活化態(tài)度為師35-36
• 三、 走向?qū)I(yè)自我36
• （一） 教師專業(yè)自我的涵義36
• （二） 教師專業(yè)自我的形成36
• 四、 轉(zhuǎn)化型知識分子36-38
• （一） 轉(zhuǎn)化型知識分子的涵義36-37
• （二） 讓教師做轉(zhuǎn)化型知識分子37-38
• 結(jié)語38-39
• 參考文獻(xiàn)39-42
• 個(gè)人簡歷42-43
• 致謝43

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張珊;;淺析教師職業(yè)的外在工具價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值[J];金田;2013年09期

  本文關(guān)鍵詞：論教師職業(yè)角色的生活化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：313443