本文關(guān)鍵詞：雙主體互動教學模式在體育專業(yè)體育舞蹈教學中的應用研究

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【摘要】：體育舞蹈作為一項新興的體育運動,融體育、藝術(shù)、娛樂于一身,對提高身體的機能、形體姿態(tài)、靈敏性、協(xié)調(diào)性、柔韌性等有著潛移默化的作用,對人身心健康的發(fā)展具有獨到之處。1987年原國家教委把體育舞蹈列為高校體育教學的內(nèi)容,體育舞蹈開始走進高校的體育教育課程,短短幾十年時間體育舞蹈便得到了快速的普及與推廣,成為高校學生參與體育活動和進行體育鍛煉的又一形式和教學內(nèi)容。但由于受到體育傳統(tǒng)教學觀念的影響,體育舞蹈教學從未能擺脫傳統(tǒng)體育教學模式的束縛。體育舞蹈屬于技能主導類的運動項目,往往更容易采用“教師示范——講解——分解示范——學生練習——教師糾錯”的傳統(tǒng)體育教學模式,上課模式單一枯燥,學生只能被動的去接受,無法真正的學其所需,這種教學方式方法在很大程度上限制了學生的獨立學習能力的發(fā)展,學生缺乏獨立思考,在一定程度上阻礙了學生體育舞蹈創(chuàng)編能力的發(fā)展。因此,探尋一種適合體育舞蹈教學的新型教學模式迫在眉睫。雙主體互動教學模式是一種新興的主體性教學模式,為了證實雙主體互動教學模式是一種符合體育舞蹈教學特點的、有較高運用價值的教學組織方法,本文以南京師范大學泰州學院2013級體育舞蹈A、B兩個專項班作為實驗對象,采用文獻資料法,專家訪談法,數(shù)理統(tǒng)計法,對比實驗法等實驗研究方法,進行了為期18周、每周4次課的教學實驗,選取了身體素質(zhì)、體育舞蹈運動技能、體育舞蹈創(chuàng)編能力和體育舞蹈理論成績作為指標。通過分析實驗結(jié)果,得出以下結(jié)論：(1)在普通高校體育舞蹈專業(yè)教學當中,雙主體互動教學模式和傳統(tǒng)教學模式都能有效地提高學生的身體素質(zhì)。(2)在普通高校體育舞蹈專業(yè)教學當中,雙主體互動教學模式和傳統(tǒng)教學模式都能有效地提高學生的運動技術(shù)提高。但雙主題互動式教學模式相比傳統(tǒng)模式更具顯著的促進作用。(3)在普通高校體育舞蹈選專業(yè)教學中運用雙主體互動教學模式,通過與傳統(tǒng)教學模式的對比,可以看出雙主體互動教學模式對學生的舞蹈創(chuàng)編能力具有明顯的提高作用。(4)在普通高校體育舞蹈理論課程的教授當中,雙主體互動教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比,可以看出雙主體互動教學模式對學生的體育舞蹈理論成績具有明顯的提高做用。
【關(guān)鍵詞】：體育舞蹈 雙主體互動教學模式 教學效果
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G642;J722.8-4
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-8
• 1 前言8-10
• 1.1 選題依據(jù)8-9
• 1.1.1 體育舞蹈是體育專業(yè)教學內(nèi)容的重要組成部分8
• 1.1.2 體育舞蹈課程改革的需要8-9
• 1.1.3 體育舞蹈自身發(fā)展的需求9
• 1.2 研究意義9-10
• 2 文獻綜述10-20
• 2.1 相關(guān)概念界定10-17
• 2.1.1 體育舞蹈的概述10
• 2.1.2 教學模式10-12
• 2.1.3 體育教學模式12-13
• 2.1.4 體育舞蹈教學模式13-14
• 2.1.5 雙主體互動教學模式14-17
• 2.1.5.1 雙主體互動教學模式的內(nèi)涵14
• 2.1.5.2 雙主體互動教學模式的基本觀念14-15
• 2.1.5.3 雙主體互動教學模式的教學目標15
• 2.1.5.4 雙主體互動教學模式的教學程序15
• 2.1.5.5 雙主體互動教學模式的教學方法15-17
• 2.1.5.6 雙主體互動教學模式的教學評價17
• 2.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-20
• 2.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀17-19
• 2.2.1.1 雙主體互動教學模式的研究現(xiàn)狀17-18
• 2.2.1.2 體育舞蹈教學模式的研究現(xiàn)狀18-19
• 2.2.2 國外研究現(xiàn)狀19-20
• 2.2.2.1 美國運動教育模式下的體育教學19-20
• 2.2.2.2 德國的學校體育教學模式20
• 3 研究對象與方法20-25
• 3.1 研究對象20
• 3.2 研究方法20-25
• 3.2.1 文獻資料法20
• 3.2.2 專家訪談法20-21
• 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法21
• 3.2.4 實驗法21-25
• 3.2.4.1 實驗目的21
• 3.2.4.2 實驗對象21
• 3.2.4.3 實驗時間與地點21
• 3.2.4.4 實驗測試指標的選取21
• 3.2.4.5 實驗測試方法21-22
• 3.2.4.6 實驗小組劃分22
• 3.2.4.7 實驗教學內(nèi)容22
• 3.2.4.8 實驗過程22-25
• 3.2.4.9 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法25
• 3.3 考核標準與評價方式25
• 4 實驗結(jié)果與分析25-35
• 4.1 實驗前實驗組與對照組的各項指標測試結(jié)果25-27
• 4.2 實驗前后不同教學模式對教學效果的影響27-29
• 4.2.1 實驗前后兩組學生身體素質(zhì)指標測試結(jié)果27-29
• 4.3 實驗前后兩組學生運動技能指標測試結(jié)果29-30
• 4.4 實驗后兩組學生各項指標差異30-35
• 4.4.1 實驗后兩組學生身體素質(zhì)指標差異30-31
• 4.4.2 實驗后兩組學生運動技術(shù)指標差異31-32
• 4.4.3 實驗后兩組學生舞蹈創(chuàng)編能力指標差異32-33
• 4.4.4 實驗后兩組學生體育舞蹈理論成績指標測試對比33-35
• 5 結(jié)論與建議35-37
• 5.1 結(jié)論35
• 5.2 建議35-37
• 參考文獻37-39
• 附件1 2013級體育舞蹈專業(yè)班舞蹈創(chuàng)編考試打分表39-40
• 附件2 體育舞蹈理論課程實驗班教學實例隨堂測試試題40-42
• 附件3 教學實例42-46
• 附件4 《雙主體互動教學模式在體育專業(yè)體育舞蹈教學中的實驗研究》專家調(diào)查問卷46-47
• 致謝47-48

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本文編號：631203