大學(xué)在線開(kāi)放課程作為信息技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物,因其優(yōu)勢(shì)在世界范圍內(nèi)迅速流行,我國(guó)高校也紛紛加入大學(xué)在線開(kāi)放課程的實(shí)踐行列。然而,在缺乏系統(tǒng)質(zhì)量保障的情況下,低質(zhì)量的課程會(huì)影響學(xué)習(xí)者的參與度與學(xué)習(xí)效果,不利于大學(xué)在線開(kāi)放課程的可持續(xù)發(fā)展。政府開(kāi)展的認(rèn)證活動(dòng)作為質(zhì)量保障的一種手段,是一種預(yù)防性措施,目的在于減少不合格課程的出現(xiàn)。那么,如何構(gòu)建大學(xué)在線開(kāi)放課程認(rèn)證指標(biāo)體系?圍繞核心問(wèn)題,本研究首先基于公共產(chǎn)品理論探討政府介入大學(xué)在線開(kāi)放課程認(rèn)證的必要性;結(jié)合社會(huì)契約論和“管評(píng)辦分離”等政策文件來(lái)探討政府介入大學(xué)在線開(kāi)放課程以及授權(quán)或委托的第三方機(jī)構(gòu)作為認(rèn)證主體的合法性;再基于泰勒課程理論探討大學(xué)在線開(kāi)放課程認(rèn)證的框架以及認(rèn)證結(jié)果的運(yùn)用。其次,運(yùn)用文本分析法,對(duì)高校、課程聯(lián)盟或平臺(tái)已發(fā)布的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼和分析,初步得出大學(xué)在線開(kāi)放課程認(rèn)證的指標(biāo)體系。第三,采用德?tīng)柗品?通過(guò)多輪專家咨詢問(wèn)卷和訪談來(lái)確定大學(xué)在線開(kāi)放課程認(rèn)證的指標(biāo)體系。第四,采用層次分析法和專家排序法,得出大學(xué)在線開(kāi)放課程指標(biāo)體系的權(quán)重。最后,請(qǐng)學(xué)科專家團(tuán)運(yùn)用所構(gòu)建的指標(biāo)體系對(duì)所選的課程打分,并將其和學(xué)習(xí)者的評(píng)論相對(duì)比,作為大... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：140 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路圖

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文獻(xiàn)來(lái)源覆蓋百分比的比較。對(duì)編碼節(jié)點(diǎn)（Node）課程標(biāo)準(zhǔn)按項(xiàng)編碼，可以發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)這一編碼節(jié)點(diǎn)（Node）在《安徽省 MOOC 示范項(xiàng)目課程建設(shè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的頻次最高、材料覆蓋的百分比最大，在 18%~20%之間，該文本主要對(duì)其課程目標(biāo)的較為詳細(xì)的介紹，但多數(shù)是以規(guī)范和準(zhǔn)則的形式呈現(xiàn)。該編碼節(jié)點(diǎn)在《吉林大學(xué)慕課制作基本要求》中的材料覆蓋的百分比位居其二，在16%~18%之間。在《UOOC 聯(lián)盟 MOOC 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《中國(guó)大學(xué) MOOC 課程建設(shè)指南（2014 年版）》等文件中編碼節(jié)點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋的百分比均在 10%以上。但在《廣西民族大學(xué)慕課（MOOCs）建設(shè)指導(dǎo)手冊(cè)》《大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MOOCs) 制作手冊(cè)（1.0 版）》等中所占的比例較低。具體情況如圖 3- 1 所示。

圖 3- 2 課程資源（2）-按項(xiàng)編碼依次再對(duì)編碼節(jié)點(diǎn)（Node）課程環(huán)節(jié)按項(xiàng)編碼，可以發(fā)現(xiàn)課程環(huán)節(jié)這一編碼節(jié)點(diǎn)（Node）在《UOOC 聯(lián)盟 MOOC 課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的頻次最高、材料覆蓋的百分比最大。相較與以上的編碼節(jié)點(diǎn)，課程環(huán)節(jié)這一編碼節(jié)點(diǎn)在各個(gè)文本中的覆蓋率相對(duì)較為集中，大多數(shù)都集中在 10%左右，例如《安徽省 MOOC 示范項(xiàng)目課程建設(shè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)》、由蘭州大學(xué)發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展 2016 年度慕課（MOOC）課程建設(shè)的通知》《中國(guó)大學(xué) MOOC 課程建設(shè)指南（2014 年版）》等。可見(jiàn)，多數(shù)的大學(xué)在線開(kāi)放課程的文本規(guī)定中都會(huì)有課程環(huán)節(jié)的規(guī)定，它是課程的重要組成部分，是教育教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)環(huán)節(jié)，故相對(duì)而言，材料非覆蓋率相對(duì)較為集中，但在《西南交通大學(xué) MOOC 課程建設(shè)研究報(bào)告》《大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MOOCs) 制作手冊(cè)（1.0 版）》中對(duì)課程環(huán)節(jié)只有少量的規(guī)定性描述。例如在《西南交通大學(xué) MOOC 課程建設(shè)研究報(bào)告》中更多提及的是大學(xué)慕課的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于扎根理論的在線開(kāi)放課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究——以國(guó)家精品資源共享課為例[J]. 王璐,趙呈領(lǐng),萬(wàn)力勇.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(11)
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[3]基于全面質(zhì)量管理的在線開(kāi)放課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J]. 王桂林.  教育理論與實(shí)踐. 2017(21)
[4]大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有效性及整改問(wèn)題的研究[J]. 韓燁丹,關(guān)紫薇,王紫嫣,趙宗胤,李洪山.  教育現(xiàn)代化. 2017(29)
[5]高等教育慕課的價(jià)值創(chuàng)造與盈利模式[J]. 邱偉華.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2017(04)
[6]地方高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 高亞紅.  中國(guó)市場(chǎng). 2017(13)
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博士論文
[1]我國(guó)高等教育外部質(zhì)量保障組織體系頂層設(shè)計(jì)[D]. 李亞?wèn)|.華東師范大學(xué) 2013
[2]我國(guó)高校質(zhì)量保障體系一般模式構(gòu)建與質(zhì)量審計(jì)[D]. 方鴻琴.華東師范大學(xué) 2011
[3]澳大利亞職業(yè)教育課程質(zhì)量保障的研究[D]. 呂紅.西南大學(xué) 2009

碩士論文
[1]研究生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及實(shí)證研究[D]. 柯樂(lè)樂(lè).華東師范大學(xué) 2017
[2]大學(xué)生學(xué)習(xí)投入視角下的高校課程質(zhì)量問(wèn)題研究[D]. 田小軍.西南大學(xué) 2016
[3]澳大利亞高等教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)署課程認(rèn)證研究[D]. 閆曉娜.四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2015
[4]大學(xué)在線課程質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[D]. 繆文龍.華東師范大學(xué) 2015
[5]全日制教育碩士課程質(zhì)量問(wèn)題研究[D]. 任路偉.河北大學(xué) 2014
[6]網(wǎng)絡(luò)教育課程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究與設(shè)計(jì)[D]. 羅曉春.南京師范大學(xué) 2002



本文編號(hào)：3399207