《高等教育法》第三十一條明確規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當以人才培養(yǎng)為中心,開展教學(xué)、科研和社會服務(wù),保證教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準�！边@充分說明培養(yǎng)人才是高等教育的根本任務(wù),而保證教育教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準是高等學(xué)校必須履行的法律義務(wù)。應(yīng)用型本科院校作為高等教育大眾化階段快速發(fā)展的一支隊伍,其在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量達到國家標準上有義不容辭的責(zé)任。而課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,對課堂教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)查,揭示應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量的真實狀態(tài),就首當其沖的進入了研究的視野。應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查研究在闡述了問題緣起與研究意義、文獻綜述、概念厘定、理論基礎(chǔ)、研究思路與研究方法的基礎(chǔ)上,從以下幾個部分進行分析:首先,闡明了應(yīng)用型本科院校的特點和課堂教學(xué)質(zhì)量標準,并運用問卷調(diào)查法,對安徽省四所應(yīng)用型本科院校的在校大學(xué)生進行調(diào)查,通過數(shù)據(jù)分析概括出課堂教學(xué)質(zhì)量的整體狀況,并對課堂教學(xué)質(zhì)量的不同指標進行分析。其次,在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上,概括出應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題及不理想的原因。發(fā)現(xiàn)存在的問題主要有教學(xué)目標不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、教學(xué)方法單一、課程設(shè)置與內(nèi)容不滿足社會職業(yè)... 

【文章來源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題緣起與研究意義
        （一）問題的提出
        （二）研究的意義
    二、文獻綜述
        （一）國內(nèi)文獻綜述
        （二）國外文獻綜述
    三、核心概念界定
        （一）質(zhì)量
        （二）教學(xué)質(zhì)量
        （三）課堂教學(xué)質(zhì)量
    四、理論基礎(chǔ)與應(yīng)用
        （一）全面質(zhì)量管理理論
        （二）教育質(zhì)量評價理論
    五、研究思路和方法
        （一）研究思路
        （二）研究方法
第二章 應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量標準
    一、應(yīng)用型本科院校的特點
        （一）為行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)
        （二）人才培養(yǎng)的目標是應(yīng)用型人才
        （三）人才培養(yǎng)的根本途徑是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
        （四）新興專業(yè)是其專業(yè)設(shè)置的主體
        （五）應(yīng)用型的教師隊伍
    二、應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量標準
        （一）課堂教學(xué)質(zhì)量標準制定的依據(jù)
        （二）課堂教學(xué)質(zhì)量標準
第三章 應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與數(shù)據(jù)分析
    一、調(diào)查問卷的設(shè)計與實施
        （一）問卷的編制與信效度分析
        （二）問卷調(diào)查實施
    二、調(diào)查結(jié)果與分析
        （一）課堂教學(xué)質(zhì)量的整體狀況
        （二）課堂教學(xué)質(zhì)量不同方面的分析
        （三）課堂教學(xué)質(zhì)量不同方面的差異性分析
第四章 應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題及歸因
    一、應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題
        （一）教學(xué)目標不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求
        （二）教學(xué)方法單一
        （三）課程設(shè)置與內(nèi)容不滿足社會職業(yè)的需求
        （四）教學(xué)評價體現(xiàn)不出對學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的考察
        （五）“雙師型”教師不足
        （六）學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想
    二、影響應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量的因素
        （一）學(xué)校因素
        （二）教師因素
        （三）學(xué)生因素
第五章 應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化策略
    一、學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件和氛圍
        （一）準確定位，安于“本分”
        （二）深化教學(xué)改革，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)基礎(chǔ)平臺
        （三）加強應(yīng)用型師資隊伍建設(shè)
        （四）落實課堂教學(xué)質(zhì)量保障措施
    二、教師的主觀努力
        （一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
        （二）豐富教學(xué)知識
        （三）優(yōu)化課堂教學(xué)過程
    三、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
        （一）重塑學(xué)習(xí)理念
        （二）加大學(xué)習(xí)投入
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]多元融合:大學(xué)課堂教學(xué)的組織形式變革和實踐策略[J]. 唐鐳,張現(xiàn)紅.  閱江學(xué)刊. 2018(02)
[2]應(yīng)用型高校本科教學(xué)質(zhì)量標準研究與實踐——以河海大學(xué)文天學(xué)院為例[J]. 黃翠.  經(jīng)濟師. 2017(10)
[3]應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀分析——以河南省為例[J]. 趙丹桂.  教書育人(高教論壇). 2017(27)
[4]新建本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題及改進措施[J]. 李金蓮,唐愛華,郭煥銀.  大理大學(xué)學(xué)報. 2017(09)
[5]新建本科院校教學(xué)質(zhì)量影響因素探析[J]. 賈蘭芳,趙巨濤.  晉中學(xué)院學(xué)報. 2017(01)
[6]關(guān)于提高應(yīng)用型本科院校微積分課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J]. 陳淼超,陳侃,趙瑜.  巢湖學(xué)院學(xué)報. 2016(06)
[7]互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)改革研究[J]. 胡瀟.  智能城市. 2016(11)
[8]新建本科院校課堂教學(xué)的不足與改進策略[J]. 莊曉華.  學(xué)理論. 2016(11)
[9]應(yīng)用型本科院校大學(xué)生課程興趣影響因素實證研究[J]. 劉健,江文,張敏強,羅壽權(quán).  高教探索. 2016(07)
[10]我國新建本科院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究——基于2012～2014年度合格評估課堂評價數(shù)據(jù)的分析[J]. 劉旭,許曉東.  高等工程教育研究. 2016(03)

碩士論文
[1]高等教育質(zhì)量保障的理論與實踐研究[D]. 白爭輝.華南理工大學(xué) 2014
[2]應(yīng)用型本科院校教師教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]. 姚文均.華東師范大學(xué) 2011



本文編號：3236378