【摘要】：伴隨著社會日益增長的創(chuàng)新人才需要和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,人們逐漸把對學習環(huán)境的研究轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)。以線上學習平臺為依托的網(wǎng)絡(luò)學習共同體也因此成為教育技術(shù)學研究的熱點問題。網(wǎng)絡(luò)學習共同體超越了時空的限制,把關(guān)注共同主題的人聚集在一起,極大的方便了人們之間的學習交流。對于大學生來說,在課外參與各類網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)是完善自我,追求專業(yè)發(fā)展的有效方式。但是反觀當前各類學習社區(qū),普遍存在著社區(qū)活力低,黏性機制差等問題。以群體動力學理論為依據(jù),探究大學生在參與網(wǎng)上群體時的動力來源及其運行機制,提出相應(yīng)策略來提高成員在網(wǎng)絡(luò)學習活動中的參與程度和活躍程度,充分發(fā)揮每個成員的個性特征,可以在一定程度上改善這種消極現(xiàn)狀,推動共同體的發(fā)展。本研究面向大學生群體,以數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學生為例,借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)、資源,對大學生網(wǎng)絡(luò)學習共同體展開了理論層面的模型構(gòu)建研究和實踐層面的應(yīng)用效果研究。本研究以群體動力學的理論框架和動力機制為依據(jù),為網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建提供了新的研究切入點。主要研究內(nèi)容有以下幾個方面:1、相關(guān)概念界定及理論梳理。首先,詳細闡述了“網(wǎng)絡(luò)學習共同體”與“群體動力理論”的概念、內(nèi)涵,梳理了以“群體動力”和“網(wǎng)絡(luò)學習共同體”同時作為關(guān)鍵詞的國內(nèi)外文獻,明確了二者的研究契合點并提出本研究的研究課題。其次詳細闡述了為本研究提供理論指導(dǎo)的分布式認知理論與學習生態(tài)理論及其對本研究的啟示,為研究提供了理論支撐。2、分析了群體動力理論視角下研究網(wǎng)絡(luò)學習共同體的適切性以及群體動力的視角下大學生網(wǎng)絡(luò)學習共同體的內(nèi)涵與特征。3、網(wǎng)絡(luò)學習共同體模型的構(gòu)建及其支撐平臺的設(shè)計開發(fā)。以群體動力學理論為指導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)成要素和構(gòu)建流程為基礎(chǔ),設(shè)計了基于群體動力機制的網(wǎng)絡(luò)學習共同體理論模型,同時對理論模型的動力機制和動力保障策略進行了論述。接著,將理論模型轉(zhuǎn)化為實踐模型,并運用織夢內(nèi)容管理系統(tǒng)和輔助軟件開發(fā)了實踐平臺。4、網(wǎng)絡(luò)學習共同體的實踐及模型有效性分析。在以理論模型為依據(jù)開發(fā)的“大學生網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)”中開展學習活動,并檢驗學習效果。在群體動力學理論的指導(dǎo)下,本研究在理論層面構(gòu)建了有利于促進群體知識共享,發(fā)揮群體積極作用的網(wǎng)絡(luò)學習共同體理論模型,在實踐層面依照理論模型設(shè)計開發(fā)了符合其理念的學習實踐平臺并開展了一系列實踐活動。實踐表明,本研究所提出的理論模型及開發(fā)的平臺是有效的。介于時間問題和個人能力水平不足,所設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學習共同體模型和平臺雖然能夠基本實現(xiàn)最初的研究理念和意圖,但仍存在諸多問題不足。例如理論剖析不夠,構(gòu)建的模型不夠完美;學習平臺功能還需進一步擴展。未來的研究工作將圍繞研究不足開展,以提高模型的適用性和平臺的完善性。
【圖文】：

圖 2-1 群體動力理論框架模型可以看出，一個群體的發(fā)展受到多個方面的影響因的基本構(gòu)成要素，個體的特性直接關(guān)系著其所在的成員的領(lǐng)導(dǎo)與控制，間接影響著群體的工作效率以標是群體規(guī)范制定的依據(jù)，同時對群體結(jié)構(gòu)的特通過產(chǎn)生群體內(nèi)吸引力和排斥力，影響群體規(guī)范，可見，群體內(nèi)部的各要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用學的基本觀點群體動力學理論的內(nèi)涵及其模型，可以總結(jié)出群體1）群體絕不是個體之間的簡單組合，而是由存在的有機整體。（2）群體是一個動態(tài)運行的整體，群動力系統(tǒng)。一般的群體動力系統(tǒng)凝聚力、驅(qū)動力、耗到各種內(nèi)部力量和外部力量的影響，我們把所有影聚力、驅(qū)動力和耗散力三種動力要素之下。其中，，

圖 3-1 群體動力運行機制與大學生學習共同體的內(nèi)在關(guān)行機制與大學生網(wǎng)絡(luò)學習共同體之間存在著相互作用互和環(huán)境作用下促成群體動力的產(chǎn)生與運行。而群體，與共同體發(fā)展形成環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。學生以 95 后為主，他們是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展時代成長現(xiàn)上具有明顯的時代特征：他們更加傾向于通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量信息并善于接受新生事物，創(chuàng)造能力強，思，不怕競爭。對于大學生來說，利用網(wǎng)絡(luò)學習既是獲揮自身特長，表現(xiàn)自己的平臺。力學的大學生學習共同體具有一些典型的特征：一是際交往的過程中尋求他人對自身觀點的認同，在資源互利，這些行為有助于群體凝聚力的產(chǎn)生與保持。二是大學生因為共同的學習目標而聚集在一起進行協(xié)作學的載體，在朝著共同方向努力的過程中實現(xiàn)個人目標
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;G642

【參考文獻】

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