【摘要】 21世紀(jì)是中國高等教育飛速發(fā)展的世紀(jì)，經(jīng)過了數(shù)量和規(guī)模的擴張之后，質(zhì)量這一永恒主題越來越受人們的關(guān)注，提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為一種共識。各高校紛紛采取一系列的措施來追求質(zhì)量的提升，作為高等教育主力軍的地方高校在這一點上表現(xiàn)尤為明顯。而影響高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素，則是作為高等教育的心臟的課程。近年來，許多學(xué)者就課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建進行了一定的研究，但其研究大都基于具體對象而言，如針對網(wǎng)絡(luò)課程，圍繞其評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則、方法、指標(biāo)設(shè)計等內(nèi)容，學(xué)者們做了大量的研究，但其研究對象的性質(zhì)決定了它的適用范圍，普適性較小。所以，為了全面而精確的評價課程，實現(xiàn)質(zhì)量提升的目的，構(gòu)建一個科學(xué)合理的、適用于地方高校的評價指標(biāo)體系，是高校尤其是地方高校當(dāng)前亟需解決的一個主要問題，是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域工作的重點。本研究首先對課程質(zhì)量評價的基本理論知識進行梳理，為論文寫作奠定基礎(chǔ)；在對資料整理的基礎(chǔ)上，然后對地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)構(gòu)建的原則以及方法等進行了一定的分析；最后，在質(zhì)量這一思想的指導(dǎo)下，以上述研究為基礎(chǔ)，對指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成、具體指標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進行了簡單闡述，由此構(gòu)建了一個地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系。 

緒 論

課程評價尤其是高等教育領(lǐng)域的課程評價是當(dāng)前非常熱門的研究課題之一，指標(biāo)體系又是課程評價的核心要素，加大對指標(biāo)體系尤其是針對地方高校課程的評價指標(biāo)體系的研究，具有十分重要的意義。首先，由于我國的課程評價理論大多是對國外課程評價理論的學(xué)習(xí)，理論和現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，從地方實際出發(fā)，加大對評價指標(biāo)體系的研究力度，有利于完善自身的課程評價理論，形成獨具特色的評價體系。其次，結(jié)合地方教育教學(xué)的實際，有針對性的對課程質(zhì)量進行評價，有利于優(yōu)化地方課程資源，引導(dǎo)地方教育教學(xué)改革，筆耕文化傳播，為質(zhì)量的提升提供堅實的保障。 簡言之，通過對課程質(zhì)量評價基本理論知識、國內(nèi)外相關(guān)研究與實踐的梳理、總結(jié)，結(jié)合地方特色，構(gòu)建科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系，能夠把課程建設(shè)及評價工作和人才培養(yǎng)及就業(yè)需求二者有效的結(jié)合起來，提高地方高校的教育教學(xué)質(zhì)量，增強其直接服務(wù)區(qū)域的能力；為學(xué)生未來的生存與發(fā)展提供保障，為學(xué)生邁向成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

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第一章 地方高校課程質(zhì)量評價的理論基礎(chǔ)  

一、全面質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想

全員性的全過程管理。眾所周知，在企業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)品的質(zhì)量并不是依靠檢驗環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而是從最開始的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)階段就已經(jīng)形成的。因此，要保證產(chǎn)品的質(zhì)量，就要求與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的企業(yè)全員對產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程進行質(zhì)量監(jiān)控和管理，全員性的參與到全過程的管理。這是全面質(zhì)量管理思想中“全”的含義所在。在教育領(lǐng)域尤其是在高校，各部門、各工作環(huán)節(jié)都可能對教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。要實現(xiàn)教育質(zhì)量提高的目標(biāo)，必須落實全面質(zhì)量管理的思想，動員高校各個相關(guān)部門、機構(gòu)、全體人員全過程的參與到高校管理。影響高校課程質(zhì)量評價因素的多樣性與復(fù)雜性，要求對課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)及結(jié)果等影響課程質(zhì)量的各個階段進行全員性、全程性評價，最初的課程資源提供者、課程的編制者與開發(fā)者、課程的管理者、課程計劃的實施者等等，與課程相關(guān)的各個層次人員都應(yīng)積極關(guān)注課程質(zhì)量問題，充分發(fā)揮評價的診斷與改進功能，以此來促進課程質(zhì)量的持續(xù)提高。把關(guān)乎課程質(zhì)量的各項工作切實落實到每個相關(guān)人員，這與強調(diào)全員參與全過程管理的全面質(zhì)量管理思想是相通的。所以，利用全面質(zhì)量管理思想對高校課程質(zhì)量評價進行全員、全方位、全過程的管理，深化高校管理體制改革，對高校課程質(zhì)量、教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、課程質(zhì)量評價的多元化理論
   課程的價值最終通過培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量得到體現(xiàn)。作為最直接的受益者的學(xué)生，他們真正的參與到課程教與學(xué)的全過程，對課程有全面而深刻的體會。他們對于如何改善、調(diào)整課程進而更大程度的發(fā)揮課程價值有直接發(fā)言權(quán)。因此，要想高效解決教育教學(xué)過程中遇到的問題，提高課程質(zhì)量，學(xué)生必須成為評價主體之一。 學(xué)生作為課程質(zhì)量評價主體的作用主要表現(xiàn)如下：首先，就學(xué)生自身而言，通過評價反思，學(xué)生能夠揚長避短，針對自己的平時表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等反饋信息，及時進行調(diào)整；同學(xué)彼此間可以互相評價，舍短取長，共同進步。就師生關(guān)系而言，學(xué)生評價不僅能夠增加師生交流的機會，而且還能夠深層次的實現(xiàn)教與學(xué)的互動，有利于提高教與學(xué)的質(zhì)量。

第二章  地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則與方法..................................18

一、構(gòu)建地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則.................................18

（一）定量與定性相結(jié)合的原則........................................18

（二）可控性與可評性相結(jié)合的原則............................19

第三章  地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建...............24

 一、地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成..........................................24

二、地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)的設(shè)計............................25

（一）地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu).............................25

結(jié)語.........................44

第三章  地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建  

一、地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成
這樣，課程培養(yǎng)方案、區(qū)域社會及用人單位對人才進而對課程設(shè)置的需求成為指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成中的一部分。輸入評價通過對現(xiàn)有的各種課程培養(yǎng)計劃的評價篩選出能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑；課程質(zhì)量評價所涉及的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)條件等要素與評價活動乃至整個教育教學(xué)效果休戚相關(guān)，因此，指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成里應(yīng)該對這些因素作出一定的要求。過程評價通過利用課程實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題而獲得的有效反饋信息，持續(xù)不斷的修正計劃；指標(biāo)體系要對課程的安排、課程具體實施過程、教學(xué)手段等一系列的因素提出明確的標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中及時進行調(diào)整改善。在上述三個評價基礎(chǔ)上而進行的成果評價，并不是最終的鑒定，它仍然是一種質(zhì)量控制的手段；學(xué)生的所獲得的知識與技能、學(xué)生的就業(yè)情況、社會評價等作為課程質(zhì)量評價的一部分，也是指標(biāo)體系目標(biāo)構(gòu)成中不可缺少的組成部分。

二、地方高校課程質(zhì)量評價指標(biāo)的設(shè)計
學(xué)多學(xué)者對課程評價指標(biāo)都進行了比較細(xì)致的研究，從不同的角度提出了不同的指 標(biāo)。如韓志偉認(rèn)為應(yīng)該從課程大綱及實施方案、教學(xué)實踐狀態(tài)、教學(xué)條件、教學(xué)管理水平四個方面對課程質(zhì)量進行評價，并且對每個方面進行了進一步的分解，設(shè)計了聽課表、教學(xué)信息反饋表等，力求全面的反映評價目標(biāo)。周永凱根據(jù)指導(dǎo)思想、評價目的、制約因素等制定諸如可以按照課程類型歸屬進行分類的學(xué)生評教用的教學(xué)信息反饋表、適合日常教學(xué)檢查聽課使用的課堂教學(xué)評價表、適合例行性較詳盡的課堂教學(xué)評價表等各種評價表，涉及眾多指標(biāo)。又如教育部針對普通高校的本科教學(xué)而制定的評估指標(biāo)體系中，把師資隊伍、教學(xué)管理、教學(xué)條件與利用以及教學(xué)效果等作為一級指標(biāo)，繼而又列出師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、主講教師作為師資隊伍的二級指標(biāo)，還有其他的諸如教學(xué)基本設(shè)施、管理隊伍等二級指標(biāo)。此外，許多相關(guān)論文也提到包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、硬件設(shè)施等在內(nèi)的指標(biāo)問題。利用網(wǎng)絡(luò)資源也可得到一些包括教學(xué)手段與方法、教學(xué)態(tài)度、課程特色等在內(nèi)的指標(biāo)體系。
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結(jié)  語

本研究主要從全面質(zhì)量管理思想、利益相關(guān)者理論、課程質(zhì)量評價的多元主體、多樣內(nèi)容、多種方法、多維指標(biāo)等方面，論述了構(gòu)建課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)；通過對資料的收集、整理，分析指標(biāo)體系構(gòu)建的主要原則和方法，總結(jié)了指標(biāo)體系的目標(biāo)構(gòu)成；基于以上研究基礎(chǔ)，粗略的設(shè)計了課程質(zhì)量評價一些主要的指標(biāo)并賦予權(quán)重，從整體上完成了課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建過程。但是由于個人能力與時間的問題，本研究還有一些不足之處，有待于進一步改善。    第一，由于本研究涉及到的工作量比較大，受自身時間與能力的限制，本研究對課程質(zhì)量評價指標(biāo)體系主要進行了理論上的研究，缺少實證研究，涉及到的指標(biāo)缺乏實際檢驗，其精煉性有待于進一步的加強。

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本文編號：10818