本文關(guān)鍵詞：成人教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題與改革趨向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

成人教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題與改革趨向 作者：李醒東

來(lái)源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第05期

［摘要］當(dāng)前我國(guó)成人高等教育課程存在著體系普教化、取向社會(huì)化、編制理論化以及反饋機(jī)制不完善等現(xiàn)象。進(jìn)而言之，它們是成人教育課程研發(fā)系統(tǒng)存在不足的表征：僵化的管理模式、滯后的課程建設(shè)環(huán)境、忽視人文精神的培育方式以及薄弱的課程研究等。成人教育課程建設(shè)應(yīng)突破單一課程研發(fā)架構(gòu)，依據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，朝著構(gòu)建模塊式課程體系等方向不斷改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］成人教育課程問(wèn)題趨向

［作者簡(jiǎn)介］李醒東（1970- ），男，河南滎陽(yáng)人，北京師范大學(xué)教育學(xué)院博士后，河南師范大學(xué)教科院副教授，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚�、農(nóng)村教育、成人教育。（北京100875）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G720［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）08-0008-03

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，我國(guó)成人教育已經(jīng)形成了多種類(lèi)型、不同層次的辦學(xué)形式體系，但就其主體部分以及系統(tǒng)性、影響力而論，依然是成人高等教育。成人教育課程建設(shè)作為成人教育發(fā)展的核心任務(wù)和重要支撐，必須針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改革，才能使成人教育發(fā)揮更大的作用。

一、成人教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）成人教育課程體系普教化

長(zhǎng)期以來(lái)，成人高等教育被看成是普通高等教育的補(bǔ)充，在課程設(shè)置上也沿用普通高等教育以傳授理論知識(shí)為主的學(xué)科課程體系。大多數(shù)成人高等教育課程照搬普通高等教育課程的內(nèi)容和框架，有些教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱是普通高等教育的濃縮與翻版，甚至教材也挪用或套用普通高等教育，這種課程體系是一種典型的學(xué)科中心主義課程。相對(duì)成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的，其課程設(shè)置明顯存在很多弊端，如成人教育的課程尚未擺脫普通高教以學(xué)科為中心的課程模式，課程編制暴露出實(shí)踐教學(xué)薄弱等問(wèn)題。

這一弊端與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)成人高等教育課程的目標(biāo)定位偏差有關(guān)。成人高等教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即培養(yǎng)具有事業(yè)心、責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，獲得本專(zhuān)業(yè)比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和必要的基本技能，畢業(yè)后能在生產(chǎn)第一線工作的高級(jí)工程科技人才或管理人才。這與普通高教以培養(yǎng)理論型、知識(shí)型人才為主的培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別。在課程體系上，成人高等教育應(yīng)當(dāng)有別于普通高等教育的課程體系，但許多成人高校仍然沿用、借用、套用普通高等教育課程。

（二）課程設(shè)置重社會(huì)輕個(gè)人、重學(xué)科輕興趣

在成人教育課程編制過(guò)程中，國(guó)內(nèi)尚缺乏對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)調(diào)查，也未建立對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和成人學(xué)習(xí)需求作出反應(yīng)和滿(mǎn)足的有效機(jī)制。課程模式受“學(xué)科型”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，課程結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)各學(xué)科的科學(xué)性，突出各學(xué)科的學(xué)術(shù)性，重視各學(xué)科理論的系統(tǒng)性與各學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性等問(wèn)題，忽視了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、后繼課程之間以專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用為主線的課程內(nèi)在要求。在學(xué)科內(nèi)部過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系自身的完整性，片面地追求各學(xué)科知識(shí)的深度與廣度，課程的“平面性”顯而易見(jiàn)。在內(nèi)容編制上，相對(duì)忽略個(gè)人發(fā)展及成人學(xué)習(xí)的心理特征，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)體系的完整性；學(xué)科之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，課程功能不能很好實(shí)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)或相互脫節(jié)。

這些事實(shí)反映了成人教育課程在價(jià)值取向上明顯偏重于社會(huì)需求與學(xué)科體系的完整，而忽視了最重要的因素——學(xué)習(xí)者個(gè)人的興趣與發(fā)展的需要。

（三）課程編制重理論、輕實(shí)踐

現(xiàn)存成人高等教育課程過(guò)多倚重普通高等教育課程體系和課程內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上的學(xué)科中心主義思想，使得成人高等教育在課程設(shè)置方面偏重理論和知識(shí)的系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不密切，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，層次偏高，不注重實(shí)際能力的培養(yǎng)；在學(xué)科內(nèi)部，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身知識(shí)體系的完整性，求全、求廣、求深，沒(méi)有從學(xué)員實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)非所用，或用非所學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重或消化不良。

在課程實(shí)施方式方面也顯得傳統(tǒng)和僵化。在現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱中，仍以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容處于從屬、被忽略的地位。在內(nèi)容上，存在課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，理論建設(shè)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，成人教育的課程效用不能很好地發(fā)揮。

（四）課程反饋機(jī)制不完善

目前的成人高等教育課程實(shí)施模式，缺乏了解社會(huì)需要和學(xué)員學(xué)習(xí)預(yù)期的常規(guī)渠道，也難以通過(guò)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)使課程建設(shè)跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。成人高等教育課程自身存在的問(wèn)題以及人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)成人高等教育經(jīng)濟(jì)效益、創(chuàng)收功能、規(guī)模效應(yīng)等，致使成人高等教育課程評(píng)價(jià)模式與評(píng)價(jià)對(duì)象單一。人們只重視對(duì)學(xué)員“學(xué)”的評(píng)價(jià)，而往往忽視對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，并且即使對(duì)學(xué)員“學(xué)”的評(píng)價(jià)，也以書(shū)面的閉卷考試為主。此外，在成人高等教育函授類(lèi)教學(xué)中，常常是學(xué)員來(lái)面授時(shí)才能拿到教材，“自學(xué)為主，面授為輔”的教學(xué)原則根本無(wú)法得到落實(shí)。加之面授時(shí)間有限，而考核大都安排在面授的最后兩天，因此，考核實(shí)際上也就是“一教就考，一考須過(guò)”�？己酥痪窒抻趯W(xué)員對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的記憶程度，而缺乏對(duì)學(xué)員技能、素質(zhì)的綜合測(cè)評(píng)。這樣，授課教師只能給學(xué)員“喂壓縮餅干”，強(qiáng)求學(xué)員死記硬背課程內(nèi)容。這種單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致測(cè)試中的作弊現(xiàn)象十分嚴(yán)重，從而使嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)督促功能失效，，驗(yàn)收功能失真。這種單一的課程評(píng)價(jià)模式既與成人高等教育學(xué)員的特點(diǎn)不相符合，也與新形勢(shì)下成人高等教育的宗旨相違背。

  本文關(guān)鍵詞：成人教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題與改革趨向，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。