目前有很多幼兒園都開辦了“學前班”。專業(yè)人士介紹，幼兒園按孩子從3周歲到6周歲分別開設小班、中班、大班和學前班是形勢需要，但現(xiàn)在入學年齡已經(jīng)提前到了6周歲，幼兒園在大班的下半年適當?shù)馗阈?ldquo;幼小銜接”就可以了，沒有必要再設學前班。現(xiàn)在的問題是，家長們常以能讓孩子認多少字、會多少數(shù)以內(nèi)的運算，來衡量幼兒園的辦園水平和好壞，導致很多幼兒園為了迎合家長的需求而將小班提前到3周歲以前，生生“擠”出個“學前班”來。
　　 一、概念辨析
　　 幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現(xiàn)。
　　 有的小學化側(cè)重于課程內(nèi)容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算；有的小學化側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，對老師要絕對服從，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經(jīng)允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業(yè)等等。
　　 二、幼兒教育小學化的危害
　　 幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的。
　　 （一）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康
　　 幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴重點，筆耕論文，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴重影響幼兒的健康成長。
　　 （二）與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀用人的需要
　　 在幼兒教育小學化這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔新世紀社會主義現(xiàn)代化建設的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學化傾向與社會的用人需求是格格不入的。
　　 （三）與小學教育相脫節(jié)，對小學教育形成負面影響
　　 首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認真聽課、不完成作業(yè)等不良學習態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏�？平處煟鶄魇诘闹R不一定正確和準確，如不正確、不準確，幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正，反而誤人子弟。第四，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級、四年級開設英語課的時候，原來在幼兒園所學的英語知識早就忘光了，其實并未能對幼兒的英語學習產(chǎn)生基礎性作用或促進作用。
　　 三、對策淺析
　　 心理學研究表明，人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。每個階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒階段的主要特征是活潑好

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