教育部組織課程專家對實(shí)施十年之久的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》進(jìn)行了修訂，頒布了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)頒布以后，全國的化學(xué)教育工作者掀起了學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)的熱潮。作為普通的化學(xué)教育工作者和教學(xué)研究者，我們也對新課標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是認(rèn)真嚴(yán)肅地回應(yīng)了十年課改過程中初三化學(xué)課程實(shí)施中存在的種種問題，緊扣化學(xué)科學(xué)和社會發(fā)展的主旋律。在此，我們將學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)的一些認(rèn)識與體會和同行作分享。
　　一、重新認(rèn)識化學(xué)是什么
　　《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言對化學(xué)的定義：“化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。”而新課標(biāo)前言中對化學(xué)的定義如下：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。”事實(shí)上，新課標(biāo)采用的是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對化學(xué)的定義。我們認(rèn)為，新課標(biāo)對化學(xué)的定義的修訂有助于保持初高中化學(xué)課程設(shè)置的一致性，也有助于教師更好地理解化學(xué)究竟是什么，讓教師認(rèn)識到化學(xué)與其他學(xué)科的一個(gè)很大不同是化學(xué)是在原子、分子水平上來研究物質(zhì)的，化學(xué)的特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。它的特征決定了化學(xué)對于人類社會發(fā)展具有特別重要的意義�！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對化學(xué)的定義關(guān)注的是化學(xué)科學(xué)的研究內(nèi)容，對于很多教師來講，該定義過于抽象，定義中也沒有很好地體現(xiàn)出化學(xué)科學(xué)的價(jià)值。
　　二、規(guī)定了8個(gè)必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)
　　回顧過去十年的初三化學(xué)課程改革，課程專家們注意到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在全國各地的學(xué)校教學(xué)中都有弱化的傾向。在過去十年中，有很多的化學(xué)教育工作者都對這種傾向進(jìn)行了批評�；瘜W(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實(shí)驗(yàn)我們拿什么讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識？在很多學(xué)生的眼中，化學(xué)是一門“外語”，是靠記靠背的學(xué)科。可以說，由于各種主觀或客觀的原因，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失，學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能沒有得到訓(xùn)練，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)沒有得到落實(shí)，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科沒有形成正確的認(rèn)識。課程專家在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候注意到了這個(gè)問題，并給予了及時(shí)的回應(yīng)。新課標(biāo)兼顧到了初三化學(xué)的啟蒙性和階段性特點(diǎn)以及一些條件比較不足的學(xué)校的實(shí)際情況，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，努力通過多種途徑至少讓學(xué)生完成8個(gè)最為基本的實(shí)驗(yàn)。
　　三、關(guān)注三維目標(biāo)的有機(jī)融合
　　三維目標(biāo)是課程改革以后提出來替代“雙基”的一個(gè)名詞。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不管是年輕教師還是有一定教齡的教師，在設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的時(shí)候，都會存在一些問題。比較突出的一個(gè)問題就是，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)不得要領(lǐng)，很多教師要么將過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與知識與技能目標(biāo)混在一起，要么就是設(shè)計(jì)的目標(biāo)空洞無物，沒有將過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與知識與技能相融合。比如，有教師在設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的時(shí)候，喜歡設(shè)計(jì)“培養(yǎng)愛國主義情感”、“培養(yǎng)辯證唯物主義思想”等目標(biāo)，而沒有寫明通過什么途徑來培養(yǎng)。事實(shí)上，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)都應(yīng)該是基于知識與技能目標(biāo)來完成和落實(shí)的。因此，新課標(biāo)在教學(xué)建議中特別強(qiáng)調(diào)了三個(gè)維度目標(biāo)之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，筆耕文化傳播，融為一體，并舉了樣例供教師參考。
　　四、聚焦學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性和有意義
　　《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中提出應(yīng)該“努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景”，新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景”。這是對過去十年課程改革過程中情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學(xué)特別是公共課總是離不開情景的

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