隨著高考制度改革以及一系列措施的出臺,“走班制”逐漸成為高中教育的主流。走班后,教學形式的變化、課程體系的改變,給教學空間的建設(shè)造成了極大的壓力,對公共活動空間的需求也日益迫切。為適應(yīng)“走班制”教學組織形式的校園建筑空間改造和新建學校的設(shè)計,尚缺少標準和參考。因此,為了促進我國“走班制”高中校園建筑空間建設(shè),筆者以城市普通高中的教學區(qū)公共空間為研究對象,進行相關(guān)的建筑計劃研究。該研究立足我國“走班制”發(fā)展現(xiàn)狀,通過查閱“走班制”相關(guān)資料,調(diào)研多所“走班制”試點高中,梳理“走班制”下教學管理架構(gòu)及教學活動組織形式、以及“走班制”下師生教學活動的行為模式及空間需求。并結(jié)合國外“走班制”學校成熟案例分析,研究“走班制”下公共空間在“走班制”高中教學區(qū)中的作用和地位,探究“走班制”高中公共空間功能構(gòu)成模式、各功能面積指標。論文還創(chuàng)造性地運用空間句法分析對高中公共空間布局、各功能的空間屬性進行分析。最后結(jié)合改造案例分析,研究學校公共空間改造原則。通過研究發(fā)現(xiàn),我國當前教育發(fā)展水平仍處于國外20世紀50-60年代的水平,當前我國的“走班制”類型復(fù)雜多樣,沒有統(tǒng)一的標準模式,對教學空間建設(shè)造成了極大...

【文章頁數(shù)】：185 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 論文的研究背景、意義和目的
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
        1.1.3 研究目的
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 教育理論方面的國內(nèi)外研究動態(tài)
        1.2.2 國內(nèi)外中學建筑設(shè)計研究動態(tài)
    1.3 研究對象的選擇和概念的界定
        1.3.1 研究范圍:城市普通高中
        1.3.2 研究對象:公共空間
    1.4 研究內(nèi)容與方法
        1.4.1 研究的主要內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 調(diào)研工作簡介
    1.5 論文研究框架
2 國內(nèi)外“走班制”發(fā)展現(xiàn)狀及對比研究
    2.1 國內(nèi)外“走班制”發(fā)展概況
        2.1.1 國外走班制發(fā)展歷史沿革
        2.1.2 我國“走班制”發(fā)展現(xiàn)狀
    2.2 我國走班制教育的特征
        2.2.1 我國高中課程體系與“走班制”同步發(fā)展
        2.2.2 我國高中新課程課程數(shù)量多、內(nèi)容廣
        2.2.3 我國高中新課程對比國外高中課程數(shù)量更多
        2.2.4 我國“走班制”類型復(fù)雜多樣
    2.3 本章小結(jié)
3 適應(yīng)“走班制”教學組織形式的高中建筑計劃研究
    3.1 我國“走班制”高中師生行為模式變化分析
        3.1.1 全走班模式下學習行為特征:自主時間多
        3.1.2 全走班模式下課間教學空間轉(zhuǎn)換路徑過長
        3.1.3 各類型走班制模式下教學空間轉(zhuǎn)換路徑都過長
    3.2 “走班制”高中校園總體功能構(gòu)成模式
        3.2.1 各類型“走班制”高中校園總體功能構(gòu)成現(xiàn)狀
        3.2.2 教育發(fā)達國家高中校園總體功能構(gòu)成
        3.2.3 “走班制”校園總體功能構(gòu)成理想模式——集約化教學區(qū)
    3.3 “走班制”高中教學區(qū)功能構(gòu)成模式
        3.3.1 各類型“走班制”高中教學區(qū)功能構(gòu)成現(xiàn)狀
        3.3.2 公共空間是國外高中教學區(qū)功能的重要構(gòu)成
        3.3.3 公共空間是“走班制”高中教學區(qū)功能的重要構(gòu)成
    3.4 現(xiàn)有各類型“走班制”的教學空間分析
        3.4.1 各類型“走班制”教學空間類型
        3.4.2 各類型“走班制”教學空間數(shù)量
        3.4.3 各類型“走班制”教學空間班額
        3.4.4 各類型“走班制”教學空間面積規(guī)模
        3.4.5 現(xiàn)有各類型“走班制”教學空間分析匯總
    3.5 本章小結(jié)
4 “走班制”高中的教學區(qū)公共空間發(fā)展趨勢
    4.1 我國“走班制”高中公共空間現(xiàn)狀問題
        4.1.1 單一空間模式造成的公共空間體驗感不佳
        4.1.2 學生交往場所缺失
        4.1.3 公共空間的面積占比不足
        4.1.4 公共空間的設(shè)計缺乏和低利用率
        4.1.5 我國高中公共空間問題總結(jié)
    4.2 國內(nèi)外高中公共空間發(fā)展與對比
        4.2.1 國內(nèi)外教學區(qū)發(fā)展趨勢
        4.2.2 國外高中公共空間發(fā)展
        4.2.3 國內(nèi)高中公共空間發(fā)展
        4.2.4 適應(yīng)“走班制”的公共空間發(fā)展趨勢
    4.3 本章小結(jié)
5 “走班制”高中的教學區(qū)公共空間建筑計劃與空間模式研究
    5.1 “走班制”高中公共空間功能構(gòu)成模式與面積指標
        5.1.1 “走班制”高中公共空間功能構(gòu)成模式
        5.1.2 “走班制”高中公共空間各功能面積配比
    5.2 “走班制”的高中公共空間模式與設(shè)計方法
        5.2.1 “走班制”對高中公共空間的設(shè)計要求
        5.2.2 基于“走班制”高中公共空間模式
        5.2.3 “走班制”高中公共空間設(shè)計方法
    5.3 本章小結(jié)
6 “走班制”模式下既有學校教學區(qū)公共空間改造原則
    6.1 既有學校教學區(qū)公共空間走班制模式下改造案例分析
        6.1.1 上海美國學校探究與設(shè)計中心
        6.1.2 北京大學附屬中學朝陽未來學校
        6.1.3 北京大學附屬中學教學北樓
        6.1.4 Roskilde Folk High School
    6.2 既有學校教學區(qū)公共空間適應(yīng)性改造原則
        6.2.1 擴展公共空間原則
        6.2.2 公共空間功能復(fù)合化原則
        6.2.3 公共空間開放原則
        6.2.4 公共空間靈活使用原則
    6.3 公共空間改造試驗
        6.3.1 改造學�，F(xiàn)狀
        6.3.2 改造思路分析
        6.3.3 改造前后空間對比
    6.4 本章小結(jié)
7 結(jié)論
    7.1 本文總結(jié)
    7.2 研究展望
參考文獻
致謝
附錄
    一 圖目錄
    二 表目錄



本文編號：3745176