發(fā)布時間：2020-06-15 22:56

【摘要】：特殊教育囊括了學前教育階段、義務(wù)教育階段、職業(yè)教育階段、高等教育階段、以及成人教育階段。其中義務(wù)教育階段的特殊教育是我國特殊教育體系最為重要的一部分。隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展,特殊學生的安置方式主要形成了普通學校附設(shè)特殊教育班、隨班就讀以及特殊教育學校三種。特殊教育學校作為特殊教育最重要的載體之一,其建筑設(shè)計研究在特殊教育事業(yè)的建設(shè)中變得十分重要。本文首先通過對特殊教育學校的實地調(diào)研以及進行相關(guān)方面資料的收集,從特殊學生的生理及心理的特征入手,結(jié)合特殊教育學的相關(guān)理論,對特殊教育學校中三類特殊學生,即視覺障礙學生、聽覺障礙學生、智力障礙學生的日常行為進行歸納分類,從特殊學生的行為特征出發(fā),根據(jù)特殊學生的不同行為特征總結(jié)歸納出特殊學生在特教學校教學樓內(nèi)部空間內(nèi)形成的三種行為模式,即行走行為模式、學習行為模式、交往行為模式。在此基礎(chǔ)之上,依據(jù)特殊學生行為模式下對應(yīng)的特殊教育學校教學樓內(nèi)部空間,分析特殊學生在不同行為模式下對空間的不同需求,得出行為模式與對應(yīng)空間的關(guān)聯(lián)。隨后,依據(jù)行為模式對空間需求,提出空間設(shè)計策略。本文以行為模式下的空間設(shè)計策略為研究重點,即交通空間行走暢通需求下的暢通化策略、學習模式多樣化需求下的教學空間多樣化策略、交流自由需求下的交往空間的整合化策略。最后,在行為模式下的空間設(shè)計策略指導(dǎo)下,以呼和浩特特殊教育學校為例,對其教學樓內(nèi)部的交通空間,教學空間以及交往空間進行改造設(shè)計,從而建構(gòu)空間設(shè)計研究體系。
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：TU244;G760
【圖文】：

圖 1.1 特殊學生安置情況 圖 1.2 特殊教育學校學生殘疾類型（圖片來源：作者自繪） （圖片來源：作者自繪）1.3 研究對象及內(nèi)容1.3.1 研究對象

圖 1.1 特殊學生安置情況 圖 1.2 特殊教育學校學生殘疾類型（圖片來源：作者自繪） （圖片來源：作者自繪）1.3 研究對象及內(nèi)容1.3.1 研究對象

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本文編號：2715123