本文關(guān)鍵詞：團(tuán)體積極心理治療對在校護(hù)生抑郁及睡眠質(zhì)量的作用

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【摘要】：目的①了解護(hù)生在校期間的心理健康狀況及其影響因素；②翻譯、編制Seligman教授授權(quán)的《8周團(tuán)體積極心理治療》并確定相關(guān)評估工具；③探討8周團(tuán)體積極心理治療對在校護(hù)生抑郁、睡眠質(zhì)量、自我效能、主觀幸福感等因素的影響；④應(yīng)用評估問卷進(jìn)行隨訪,確定干預(yù)的長期效果。 方法本研究為社區(qū)干預(yù)實驗�，F(xiàn)狀調(diào)查時對745名在校護(hù)生進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查,了解當(dāng)前護(hù)生存在的主要心理問題。翻譯、編制《8周團(tuán)體積極心理治療》,確定評估工具后,選取中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院、湖南師范大學(xué)護(hù)理系、湖南中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院78名在校護(hù)生為實驗對象,入組后將其隨機分配到干預(yù)組和對照組,其中干預(yù)組36名,對照組42名。在學(xué)期中期(2013學(xué)年4月-5月)對干預(yù)組實施8周的團(tuán)體積極心理治療措施。對照組僅給予學(xué)校常規(guī)的心理指導(dǎo)。在干預(yù)前和干預(yù)后分別采用貝克抑郁量表、自我效能感量表、匹茲堡睡眠指數(shù)量表、幸福感指數(shù)量表對干預(yù)組和對照組進(jìn)行測定,分析干預(yù)效果。在干預(yù)后的第三個月、第六個月進(jìn)行隨訪,采用相同的問卷對兩組進(jìn)行評估,進(jìn)一步評價干預(yù)方法對在校護(hù)生抑郁情緒、睡眠質(zhì)量、自我效能感、主觀幸福感的長期影響。 結(jié)果1.現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果:745名在校護(hù)生的焦慮標(biāo)準(zhǔn)分為25-98.8分,平均分為(44.13±7.66)分,焦慮的發(fā)生率為22.4%,其中輕度焦慮者144人(19.3%),中度焦慮者19人(2.6%),重度焦慮者4人(0.5%)。抑郁標(biāo)準(zhǔn)分為25-79分,平均分為(48.78±9.51)分,抑郁的發(fā)生率為53.6%,其中輕度抑郁者241人(32.3%),中度抑郁者132人(17.7%),重度抑郁者5人(0.6%)。線性回歸分析結(jié)果顯示,自我效能、總體幸福感、焦慮是在校護(hù)生的抑郁情緒主要影響因素。 2.干預(yù)后資料分析 (1)在校護(hù)生抑郁情緒的干預(yù)效果 經(jīng)重復(fù)測量方差分析結(jié)果表明,抑郁得分的干預(yù)主效應(yīng)和時間主效應(yīng)均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05),時間因素與干預(yù)因素之間存在交互作用(P0.05),進(jìn)一步做交互輪廓圖顯示,隨時間變化,干預(yù)組抑郁得分下降幅度大于對照組。對兩組干預(yù)后不同時點抑郁得分進(jìn)行組間比較,結(jié)果顯示,T2、T3、T4時間點兩組抑郁得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。對干預(yù)組不同時點的抑郁得分進(jìn)行組內(nèi)比較,結(jié)果顯示,兩兩比較差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。 (2)在校護(hù)生睡眠質(zhì)量的干預(yù)效果 經(jīng)重復(fù)測量方差分析結(jié)果表明,睡眠質(zhì)量得分的干預(yù)主效應(yīng)和時間主效應(yīng)具有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05),時間因素與干預(yù)因素之間存在交互作用(P0.05),進(jìn)一步做交互輪廓圖顯示,隨時間的變化,干預(yù)組睡眠質(zhì)量得分下降幅度均大于對照組。對兩組干預(yù)后不同時點睡眠質(zhì)量得分進(jìn)行組間比較,結(jié)果顯示,T2、T3、T4時間點兩組睡眠質(zhì)量得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。對干預(yù)組不同時點睡眠質(zhì)量得分進(jìn)行組內(nèi)比較,結(jié)果顯示,除T。與T4時間點外,其他不同時點兩兩比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。 (3)在校護(hù)生自我效能感的干預(yù)效果 經(jīng)重復(fù)測量方差分析結(jié)果表明,自我效能感得分的干預(yù)主效應(yīng)和時間主效應(yīng)具有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05),時間因素與干預(yù)因素之間均存在交互作用(P0.05),進(jìn)一步做交互輪廓圖顯示,隨時間的變化,干預(yù)組自我效能感得分的上升幅度均大于對照組。對兩組不同時點的自我效能感得分進(jìn)行組間比較,結(jié)果顯示,T2、T3、T4時間點兩組自我效能感得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。干預(yù)組不同時間點的自我效能感得分進(jìn)行組內(nèi)比較,結(jié)果顯示,除T1與T2,T3與T4時間點外,其他各時間點兩兩比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。 (4)在校護(hù)生幸福感指數(shù)的干預(yù)效果 經(jīng)重復(fù)測量方差分析結(jié)果表明,幸福感指數(shù)得分的干預(yù)主效應(yīng)和時間主效應(yīng)具有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05),其時間因素與干預(yù)因素之間存在交互作用(P0.05)。進(jìn)一步做交互輪廓圖顯示,隨時間的變化,干預(yù)組幸福感指數(shù)得分上升幅度均大于對照組。對兩組干預(yù)后不同時點的幸福感指數(shù)得分進(jìn)行組間比較,結(jié)果顯示,T2、T3、T4時間點兩組幸福感指數(shù)得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。干預(yù)組不同時間點的幸福感指數(shù)得分進(jìn)行組內(nèi)比較,結(jié)果顯示,T1與T2、T。、T4時間點護(hù)生幸福感指數(shù)得分差別均有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05),T3、T4時間點護(hù)生幸福感指數(shù)得分差別均有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05),其他兩兩比較幸福感指數(shù)得分差別無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。 結(jié)論1.在校護(hù)生存在較高的焦慮、抑郁發(fā)生率,主要以輕至中度焦慮、抑郁為主。 2.在校護(hù)生的抑郁情緒受自身焦慮水平、自我效能感狀況、主觀幸福感狀況的影響。 3.基于積極心理學(xué)理論的8周團(tuán)體積極心理治療可在一定程度上改善在校護(hù)生的抑郁情緒和睡眠質(zhì)量,提高護(hù)生的自我效能感和主觀幸福感水平,且干預(yù)具有一定的持續(xù)效果。 圖4幅,表18個,參考文獻(xiàn)106篇
【關(guān)鍵詞】：護(hù)生 抑郁 團(tuán)體干預(yù) 積極心理學(xué) 睡眠質(zhì)量 自我效能 主觀幸福感
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：R473.74
【目錄】：

• 摘要4-7
• ABSTRACT7-11
• 目錄11-14
• 1 前言14-21
• 1.1 研究背景14-19
• 1.1.1 在校護(hù)生抑郁情緒及睡眠質(zhì)量的流行病學(xué)現(xiàn)狀14-15
• 1.1.2 在校護(hù)生抑郁及睡眠質(zhì)量的影響因素及相關(guān)性研究15-17
• 1.1.3 抑郁及睡眠質(zhì)量的干預(yù)現(xiàn)狀17-18
• 1.1.4 團(tuán)體積極心理治療18-19
• 1.2 理論框架19-20
• 1.3 研究目的和意義20-21
• 2 研究對象與方法21-29
• 2.1 研究設(shè)計21
• 2.2 研究對象21-22
• 2.2.1 納入標(biāo)準(zhǔn)21
• 2.2.2 排除標(biāo)準(zhǔn)21
• 2.2.3 研究過程中的淘汰標(biāo)準(zhǔn)21
• 2.2.4 樣本含量的確定21-22
• 2.3 倫理原則22
• 2.4 研究工具(見附錄二)22-23
• 2.4.1 一般情況問卷22
• 2.4.2 焦慮自評量表22
• 2.4.3 抑郁自評量表22
• 2.4.4 總體幸福感量表22-23
• 2.4.5 貝克抑郁量表第二版23
• 2.4.6 匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)23
• 2.4.7 一般自我效能感量表23
• 2.4.8 幸福感指數(shù)量表23
• 2.5 干預(yù)材料及方法23-27
• 2.5.1 干預(yù)材料(見附錄三)23-26
• 2.5.2 干預(yù)實施方法26-27
• 2.6 研究過程27
• 2.6.1 查閱相關(guān)文獻(xiàn),確定課題研究方向27
• 2.6.2 現(xiàn)狀調(diào)查27
• 2.6.3 預(yù)實驗27
• 2.6.4 研究對象的篩選27
• 2.6.5 資料收集的時間安排27
• 2.7 質(zhì)量控制27-28
• 2.7.1 研究設(shè)計階段27
• 2.7.2 預(yù)實驗27
• 2.7.3 研究實施階段27
• 2.7.4 資料收集過程27-28
• 2.7.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析28
• 2.8 資料分析28-29
• 3 結(jié)果29-41
• 3.1 現(xiàn)況調(diào)查29-31
• 3.1.1 在校護(hù)生的一般人口學(xué)資料29
• 3.1.2 在校護(hù)生焦慮、抑郁水平的現(xiàn)狀29
• 3.1.3 在校護(hù)生抑郁情緒的單因素分析29-30
• 3.1.4 在校護(hù)生抑郁情緒與焦慮、自我效能感、總體幸福感的PEARSON相關(guān)分析30
• 3.1.5 在校護(hù)生抑郁情緒的影響因素30-31
• 3.2 干預(yù)31-33
• 3.2.1 研究對象的流失情況31
• 3.2.2 研究對象的社會人口學(xué)資料31
• 3.2.3 干預(yù)組與對照組組間的均衡性比較31-33
• 3.2.4 在校護(hù)生基線時抑郁、睡眠質(zhì)量、自我效能感、幸福感指數(shù)的均衡性檢驗33
• 3.3 干預(yù)對在校護(hù)生抑郁情緒的影響33-35
• 3.3.1 干預(yù)對在校護(hù)生抑郁的效果33-34
• 3.3.2 干預(yù)組與對照組干預(yù)后不同時間點抑郁得分的組間比較34
• 3.3.3 干預(yù)組護(hù)生不同時間點抑郁得分組內(nèi)比較34-35
• 3.4 干預(yù)對在校護(hù)生睡眠質(zhì)量的影響35-37
• 3.4.1 干預(yù)對在校護(hù)生睡眠質(zhì)量的效果35-36
• 3.4.2 干預(yù)后兩組護(hù)生不同時間點睡眠質(zhì)量得分的組間比較36
• 3.4.3 干預(yù)組護(hù)生不同時間點睡眠質(zhì)量得分組內(nèi)比較36-37
• 3.5 干預(yù)對在校護(hù)生自我效能感的影響37-38
• 3.5.1 干預(yù)對在校護(hù)生自我效能感的效果37
• 3.5.2 干預(yù)后兩組護(hù)生不同時間點自我效能得分的組間比較37-38
• 3.5.3 干預(yù)組護(hù)生不同時間點自我效能感得分組內(nèi)比較38
• 3.6 干預(yù)對在校護(hù)生幸福感指數(shù)的影響38-41
• 3.6.1 干預(yù)對在校護(hù)生幸福感指數(shù)的效果38-39
• 3.6.2 干預(yù)后兩組護(hù)生不同時間點幸福感指數(shù)得分的組間比較39
• 3.6.3 干預(yù)組護(hù)生不同時間點幸福感指數(shù)得分組內(nèi)比較39-41
• 4 討論41-47
• 4.1 在校護(hù)生抑郁現(xiàn)狀及其影響因素分析41-42
• 4.1.1 在校護(hù)生抑郁水平的現(xiàn)狀41-42
• 4.1.2 在校護(hù)生抑郁情緒的影響因素42
• 4.2 團(tuán)體積極心理治療對在校護(hù)生的影響42-46
• 4.2.1 干預(yù)對在校護(hù)生抑郁的影響42-43
• 4.2.2 干預(yù)對在校護(hù)生睡眠質(zhì)量的影響43-44
• 4.2.3 干預(yù)對在校護(hù)生自我效能感的影響44-45
• 4.2.4 干預(yù)對在校護(hù)生幸福感指數(shù)的影響45-46
• 4.3 研究的局限與建議46-47
• 5 結(jié)論47-48
• 參考文獻(xiàn)48-56
• 附錄156-57
• 附錄257-67
• 附錄367-69
• 綜述69-75
• 參考文獻(xiàn)72-75
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果75-76
• 致謝76

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 吳花林;劉金泉;孫永勝;馬存根;;護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理狀況及應(yīng)對方式調(diào)查[J];中國健康心理學(xué)雜志;2011年07期

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5 蔣慧s，

本文編號：517430