本文關(guān)鍵詞：規(guī)范化培訓(xùn)在新入職護(hù)士中的實施效果評價，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著醫(yī)療水平和醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步，先進(jìn)的醫(yī)學(xué)成果和醫(yī)療技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到不斷的發(fā)展與應(yīng)用。原有的護(hù)理模式、護(hù)理理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，轉(zhuǎn)變護(hù)理管理模式,革新護(hù)理理念是大勢所趨�！吨袊o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005-2010年）》關(guān)于護(hù)理事業(yè)發(fā)展的策略中提出：“要針對護(hù)理專業(yè)的特點和護(hù)士的知識儲備情況、技術(shù)、能力和態(tài)度的要求，形成適合護(hù)理工作發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式和規(guī)范化體系”。全面提高新入職護(hù)士的綜合素質(zhì)是現(xiàn)階段醫(yī)院管理者和護(hù)理管理者積極探討的熱點話題和研究熱點。規(guī)范化培訓(xùn)是提高護(hù)士綜合素質(zhì)的有效途徑，更是提升新入職護(hù)士職業(yè)勝任能力的途徑之一。本研究主要從多個維度與角度比較分析兩種不同培訓(xùn)方式的新入職護(hù)士對培訓(xùn)的實施效果的評價，進(jìn)而明確現(xiàn)有的規(guī)范化培訓(xùn)的優(yōu)勢與不足，同時為相關(guān)研究提供理論和方法依據(jù)。 目的： 本研究主要通過實施規(guī)范化培訓(xùn)，旨在提高新入職護(hù)士的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，并根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果對現(xiàn)有的規(guī)范化培訓(xùn)方式加以改進(jìn)，為相關(guān)研究提供理論和方法依據(jù)。 方法： 本研究通過查閱國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、PubMed等，廣泛查閱了關(guān)于新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的文獻(xiàn)，為本研究的開展提供了理論和方法依據(jù)。 本研究主要以《護(hù)士基本能力評價量表》和《新入職護(hù)士對規(guī)范化培訓(xùn)的滿意度量表》為調(diào)查工具。量表主要包括新入職護(hù)士的基本資料（性別、年齡、學(xué)歷、婚姻狀況、聘用形式）、護(hù)理基本臨床能力（臨床處置能力、溝通能力、健康教育、科研能力、教學(xué)和管理能力、職業(yè)心理素質(zhì)為培訓(xùn)）及培訓(xùn)滿意度（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實施、教學(xué)評價）。本研究分別對經(jīng)過傳統(tǒng)方式培訓(xùn)的護(hù)士和經(jīng)過規(guī)范化方式培訓(xùn)的護(hù)士進(jìn)行調(diào)查研究。 利用Epidate3.0建立數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)錄入采用雙錄入的方法，使用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，首先，對計量資料進(jìn)行正態(tài)性檢驗和方差齊性檢驗，在服從正態(tài)分布和方差齊性的前提下，兩組均數(shù)的比較應(yīng)用t檢驗進(jìn)行處理；等級資料采用秩和檢驗，均以P0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。 結(jié)果： 1．兩年的新入職護(hù)士的一般資料顯示，女性顯著多于男性，年齡段集中于23-25歲之間，以大專學(xué)歷和未婚的護(hù)士居多，大部分護(hù)士的聘用形式是合同制，兩年新入職護(hù)士各項一般資料的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。 2.2014年經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)方式的新入職護(hù)士的理論成績（75.35±6.98）和操作成績（83.04±4.89）顯著高于2012年經(jīng)過傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的新入職護(hù)士的理論成績（69.82±8.46）和操作成績（86.36±4.15），差別有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。 3.2014年經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)的新入職護(hù)士自我評價情況 2014年經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)后新入職護(hù)士的所有評價指標(biāo)中得分最高的前5項分別為：管理物品的能力（8.67±0.93）、求知欲（8.67±0.97）、落實護(hù)理制度的能力（8.55±0.98）、制定健康教育計劃的能力（8.14±0.56）、實踐教學(xué)能力（8.14±0.56）。所有評價指標(biāo)中得分最低的前5項分別為：撰寫論文的能力（2.90±0.76）、科研設(shè)計能力（2.90±0.76）、文獻(xiàn)檢索能力（3.80±0.90）、發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題的能力（7.02±1.38）、反饋健康教育效果的能力（7.28±1.09）。 4.經(jīng)過兩種不同培訓(xùn)方式的新入職護(hù)士的比較分析 2014年經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)之后的新入職護(hù)士的的采集病史能力、病情觀察能力、發(fā)現(xiàn)護(hù)理問題的能力、制定護(hù)理方案的能力、專科護(hù)理操作的能力、心理護(hù)理的能力、處理醫(yī)囑的能力顯著高于2013年經(jīng)過傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的新入職護(hù)士的評分（P0.05），，差別有統(tǒng)計學(xué)意義；2014年經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)之后的新入職護(hù)士的制定健康教育方案的能力及反饋健康教育的能力顯著高于2013年經(jīng)過傳統(tǒng)培訓(xùn)的新入職護(hù)士評分，差別有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）；2014經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)之后的新入職護(hù)士的科研設(shè)計能力顯著高于2013年經(jīng)過傳統(tǒng)培訓(xùn)的新入職護(hù)士的評分（P0.05），差別有統(tǒng)計學(xué)意義；2014經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)之后的新入職護(hù)士的實踐教學(xué)能力評分顯著高于2013年經(jīng)過傳統(tǒng)培訓(xùn)的新入職護(hù)士的評分（P0.05），差別有統(tǒng)計學(xué)意義；2014經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)之后的新入職護(hù)士的管理環(huán)境的能力的評分顯著高于2013年經(jīng)過傳統(tǒng)培訓(xùn)的新入職護(hù)士的評分（P0.05），差別有統(tǒng)計學(xué)意義；2014經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)之后的新入職護(hù)士的自主學(xué)習(xí)評分顯著高于2013年經(jīng)過傳統(tǒng)培訓(xùn)的新入職護(hù)士的評分（P0.05），差別有統(tǒng)計學(xué)意義。 5.兩種不同培訓(xùn)方式對培訓(xùn)滿意度的比較分析 2014年實施規(guī)范化培訓(xùn)的新入職護(hù)士對帶教老師能夠因材施教情況、教學(xué)內(nèi)容重難點突出、教學(xué)內(nèi)容注意更新、所用的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)過程的滿意度顯著高于2013年經(jīng)過傳統(tǒng)方式培訓(xùn)的新入職護(hù)士（P0.05），差別有統(tǒng)計學(xué)意義；2014年經(jīng)過規(guī)范化培訓(xùn)的新入職護(hù)士對培訓(xùn)能夠提高學(xué)習(xí)興趣的滿意度高于2013年經(jīng)過傳統(tǒng)方式培訓(xùn)的新入職護(hù)士（P0.05)，差別有統(tǒng)計學(xué)意義；2013實施傳統(tǒng)方式培訓(xùn)的新入職護(hù)士的整體滿意度為71.6%，2014年實施規(guī)范化培訓(xùn)的新入職護(hù)士對培訓(xùn)效果的整體滿意度為83.0%，2014年實施規(guī)范化培訓(xùn)的新入職護(hù)士對培訓(xùn)的整體滿意度高于2013年實施傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的新入職護(hù)士（P0.05），差別有統(tǒng)計學(xué)意義。 結(jié)論: 本研究發(fā)現(xiàn)規(guī)范化培訓(xùn)能夠顯著提高新入職護(hù)士的理論成績和操作成績，同時能夠在一定程度上提高新入職護(hù)士的護(hù)理處置能力、護(hù)理健康教育能力、護(hù)理科研設(shè)計能力、護(hù)理實踐操作教學(xué)能力、護(hù)理環(huán)境管理能力和新入職護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)。同時規(guī)范化培訓(xùn)能夠顯著提高新入職護(hù)士對帶教老師教學(xué)實施、教學(xué)評價的滿意度。因此，醫(yī)院管理者和護(hù)理管理者應(yīng)該根據(jù)本次調(diào)查研究結(jié)果，綜合地從多角度豐富和完善現(xiàn)階段規(guī)范化培訓(xùn)模式。
【關(guān)鍵詞】：新護(hù)士 規(guī)范化培訓(xùn) 效果
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：R473
【目錄】：

• 中文摘要4-7
• Abstract7-13
• 第1章 研究背景13-17
• 1.1 相關(guān)概念13-14
• 1.2 國內(nèi)外新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀14-16
• 1.3 研究的目的與意義16-17
• 第2章 資料與方法17-22
• 2.1 研究方法17-18
• 2.1.1 文獻(xiàn)調(diào)研法17
• 2.1.2 問卷調(diào)查法17
• 2.1.3 調(diào)查工具17-18
• 2.2 四平市某三甲醫(yī)院對護(hù)士的培訓(xùn)方式18-20
• 2.2.1 傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式18
• 2.2.2 規(guī)范化培訓(xùn)方式18-20
• 2.3 質(zhì)量控制20-21
• 2.4 資料分析21-22
• 第3章 結(jié)果22-30
• 3.1 研究對象的基本情況描述22-23
• 3.1.1 2012年和 2013 年新入職護(hù)士一般資料的比較22-23
• 3.2 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式后護(hù)士理論成績和操作成績的比較分析23
• 3.3 規(guī)范化培訓(xùn)后護(hù)士自評得分最高的前 5 項23
• 3.4 規(guī)范化培訓(xùn)之后護(hù)士自評得分最低的前 5 項23-24
• 3.5 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式后新入職護(hù)士臨床處置能力的評分比較24-25
• 3.6 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式護(hù)士溝通能力的評分比較分析25
• 3.7 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式護(hù)士健康教育的評分比較分析25
• 3.8 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式護(hù)士科研能力的評分比較分析25-26
• 3.9 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式新入職護(hù)士教學(xué)能力的評分比較分析26
• 3.10 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式新入職護(hù)士護(hù)理管理能力的評分比較分析26-27
• 3.11 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式新入職護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的評分比較分析27
• 3.12 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式新入職護(hù)士對帶教老師的教學(xué)態(tài)度滿意度比較分析27-28
• 3.13 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式新入職護(hù)士對帶教老師的教學(xué)實施的滿意度比較分析28-29
• 3.14 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式新入職護(hù)士對培訓(xùn)效果的滿意度比較分析29
• 3.15 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式新入職護(hù)士對培訓(xùn)效果的總體滿意度的比較分析29-30
• 第4章 討論30-35
• 4.1 理論成績與操作成績的變化與比較分析30-31
• 4.2 實施規(guī)范化培訓(xùn)之后護(hù)士自評分?jǐn)?shù)較低的條目分析31-32
• 4.3 規(guī)范化培訓(xùn)之后自評的變化32-33
• 4.3.1 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)的護(hù)理臨床處置能力的評分比較分析32
• 4.3.2 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式護(hù)士健康教育的評分比較分析32
• 4.3.3 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式護(hù)士科研能力的評分比較分析32-33
• 4.3.4 傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和規(guī)范化培訓(xùn)方式新入職護(hù)士教學(xué)和管理能力的評分比較分析33
• 4.4 兩種不同培訓(xùn)方式新入職護(hù)士對規(guī)范化培訓(xùn)的滿意度評價分析33-35
• 第5章 對策和建議35-39
• 5.1 提高新入職護(hù)士的臨床處置能力方面35
• 5.2 提高新入職護(hù)士的溝通技能方面35-36
• 5.3 提高新入職護(hù)士的健康教育能力方面36
• 5.4 提高新入職護(hù)士的科研能力方面36-37
• 5.5 提高新入職護(hù)士的教學(xué)和管理能力方面37-38
• 5.6 提高新入職護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)方面38
• 5.7 提高新入職護(hù)士的評判性思維及創(chuàng)新能力方面38-39
• 第6章 結(jié)論39-40
• 參考文獻(xiàn)40-43
• 附錄43-47
• 作者簡介47-48
• 致謝48

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本文編號：449764