本文關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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體驗式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展

發(fā)布日期： 2014-05-29 發(fā)布：  

  2014年2期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘要】目的：研究探討體驗式教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中所能起到的效果。方法：本文采取對照實驗的方式，將在校同年級護(hù)理專業(yè)的學(xué)生共200人分成兩組，其中A組為觀察組，A組的100名學(xué)生采取體驗式教學(xué)，B組為對照組，B組100名學(xué)生采取普通的教學(xué)方式，在進(jìn)行1-2周的護(hù)理教學(xué)后，觀察A組與B組兩組同學(xué)改變。結(jié)果：經(jīng)過體驗式教學(xué)的A組同學(xué)，在對待患者和自身的認(rèn)識上都有了明顯的進(jìn)步，并且與B組同學(xué)相比擁有更好的動手能力等等，護(hù)理綜合素質(zhì)優(yōu)于B組。結(jié)論：體驗式教學(xué)對提高護(hù)理教學(xué)的水平有著明顯的幫助，應(yīng)該引起我們足夠的重視，并在實際教學(xué)中加以廣泛的應(yīng)用。
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　　【關(guān)鍵詞】護(hù)理教學(xué)；體驗式教學(xué)；應(yīng)用研究；實際效果
　　【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0209-02
　　隨著經(jīng)濟(jì)的高速增長，人們的生活質(zhì)量有了明顯的提高，對醫(yī)療環(huán)境也提出了新的要求，也就要求我們與時俱進(jìn)，提高護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量，為社會提供一批批高綜合素質(zhì)的護(hù)理人才。但是，由于種種因素的影響，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)的教學(xué)效率并不讓人滿意，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也沒有獲得極為良好的學(xué)習(xí)體驗，因此，我們應(yīng)該對改進(jìn)護(hù)理教學(xué)方式和體系引起足夠的重要，筆者認(rèn)為體驗式的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能體會到護(hù)理工作的真實氛圍，對提高學(xué)生實際動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等等都大有幫助。下面對在校同年級護(hù)理專業(yè)的200名學(xué)生進(jìn)行對照實驗，具體的實施方法如下。
　　一、資料與方法
　　1.一般資料
　　此次實驗由在校同年級護(hù)理專業(yè)的200名學(xué)生參加，在實驗之初將200名學(xué)生隨機分為兩組，即A組和B組，A組為觀察組，B組為實驗組，具體性別比例和年齡情況為，A組：男生共7人，女生共93人，年齡在20～25之間，平均年齡為（22.3±2.1）歲；B組：男生共6人，女生共94人，年齡在20～26之間，平均年齡為（23.1±2.6）歲。在實驗過程中，A組學(xué)生采取體驗式的教學(xué)方式，B組學(xué)生采取常規(guī)的教學(xué)方式。
　　2.方法
　�。�1）模擬體驗
　　模擬體驗是體驗教學(xué)的基礎(chǔ)，可以說模擬體驗教學(xué)開展的順利與否將會在很大程度上決定體驗式教學(xué)的質(zhì)量，所以，教師在進(jìn)行模擬體驗教學(xué)時一定要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，其具體實施過程為：教師進(jìn)行合理的情景設(shè)計，此階段主要以教師示范為主，學(xué)生進(jìn)行模擬操作，之后由學(xué)生自行進(jìn)行內(nèi)部討論和交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。
　�。�2）實踐體驗
　　實踐體驗是此次實驗的主體，在進(jìn)行之前應(yīng)該將A組的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分組，筆者將學(xué)生分為10組，每組隨機選擇兩名學(xué)生進(jìn)行情境設(shè)計，由這兩名學(xué)生實際操作，其他學(xué)生對這兩名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，操作結(jié)束后，要求這兩名學(xué)生說明自己在體驗過程中的感受和收獲，全部完成后換其他學(xué)生進(jìn)行實際操作。教師在整個過程中要注意時刻以學(xué)生為教學(xué)的主體，自身要更對的扮演引導(dǎo)者的角色，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗，尊重由于學(xué)生個體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，并且時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時對出現(xiàn)操作問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)結(jié)束后認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)評價，為今后教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。
　　（3）觀察指標(biāo)
　　此次實驗的觀察指標(biāo)主要包括A組和B組學(xué)生在接受1-2周的教學(xué)后，對自身角色、患者角色的認(rèn)識，以及實際動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力的養(yǎng)成。
　　（4）數(shù)據(jù)處理
　　在教學(xué)結(jié)束后及時完成教學(xué)反饋，要求通過觀察指標(biāo)所得的實驗數(shù)據(jù)真實、可靠，并具有統(tǒng)計學(xué)意義。
　　二、結(jié)果
　　（1）對患者角色認(rèn)識
　　在教學(xué)接受后筆者發(fā)現(xiàn)B組的學(xué)生由于只是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的理論知識，缺乏對患者角色的認(rèn)識，他們往往表現(xiàn)出難以理解患者心理，體會不到患者痛苦的情況，而A組很大一部分學(xué)生都能了解到患者的感受，所以在護(hù)理過程中往往能夠比B組學(xué)生更好的完成與患者的溝通和救治。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計階段，A組能夠認(rèn)識患者角色的占97%，B組占85%。
　　（2）學(xué)生對自身角色認(rèn)識
　　A組的學(xué)生在經(jīng)過模擬體驗和實際體驗兩個階段的教學(xué)后，更能認(rèn)識到自身具有高理論水平和操作能力的重要意義，以及在整個護(hù)理中準(zhǔn)確的操作將極大的降低患者的痛苦事實。但是B組學(xué)生能夠完成自身角色認(rèn)識的人數(shù)與A組學(xué)生相比具有明顯的差距，并且在認(rèn)識程度上也稍有不足。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計階段，A組能夠深刻認(rèn)識自身角色的占99%，B組占82%。
　�。�3）團(tuán)隊協(xié)作能力
　　A組的學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中往往都是團(tuán)隊共同操作，組內(nèi)的交流也比B組同學(xué)更加頻繁，所以他們與B組同學(xué)相比對團(tuán)隊的認(rèn)識程度要更加的深刻，明白有些操作是需要團(tuán)隊的力量，只有積極的配合和交流，從而達(dá)到理想的效果，進(jìn)一步的明白在團(tuán)隊的合作中相互信任是很重要的，但是B組只有一部分學(xué)生能夠認(rèn)識到團(tuán)隊協(xié)作能力的重要性。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計階段，A組團(tuán)隊協(xié)作能力提高的占100%，B組占87%。
　�。�4）實際操作能力
　　實際操作能力是護(hù)理必不可少的重要能力，通過兩組的對比分析，A組的學(xué)生認(rèn)識到實際操作能力在護(hù)理工作中的重要性，而B組的學(xué)生對這一認(rèn)識不及A組。并且在實際操作中，A組學(xué)生往往比B組學(xué)生做的更好，考慮的更為全面，在對面實際操作問題時B組學(xué)生顯得茫然無措，而A組學(xué)生卻能夠很好的進(jìn)行處理。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計階段，A組動手操作能力較強的占97%，B組占75%。
　　三、討論
　　經(jīng)過上述一系列的實驗和分析，筆者認(rèn)為體驗式教學(xué)能夠在很大程度上改善護(hù)理教學(xué)的不良現(xiàn)狀，對提高學(xué)生對自身及患者角色的認(rèn)識，以及實際動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等等大有幫助。采取體驗式教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成符合當(dāng)今社會要求的多元化、高綜合素質(zhì)的護(hù)理人才，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此，這一教學(xué)方式應(yīng)該引起我們足夠的重視，并在今后的工作中加以改進(jìn)和完善，廣泛的應(yīng)用在護(hù)理教學(xué)中。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]王晶茹.體驗式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展[J].價值工程. 2013（08）
　　[3]劉運梅.護(hù)理教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與進(jìn)展分析[J].中外醫(yī)療. 2012（33）
　　[4]李麗湘.以體驗為主導(dǎo)的護(hù)理本科生培養(yǎng)模式研究[D].遵義醫(yī)學(xué)院 2012

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