本文關(guān)鍵詞：《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》案例教學(xué)的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

多種教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì) 首席醫(yī)學(xué)網(wǎng)      2009年08月07日 22:41:51 Friday  

作者：李青文，譚冬梅    作者單位：沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽100034

【摘要】  為培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)要求教師在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法,注重學(xué)生與老師的互動(dòng)�？刹捎玫慕虒W(xué)方法有開局導(dǎo)入法，情境陶冶策略和方法，案例分析法，以問題為基礎(chǔ)的小組學(xué)習(xí)法，小教師授課法等。

【關(guān)鍵詞】  護(hù)理學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)方法

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)的啟蒙教材，是學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床課程的基礎(chǔ)，涵蓋了護(hù)理學(xué)中先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)具有重要意義。但由于《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》理論性較強(qiáng)，與臨床實(shí)際聯(lián)系較少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文就在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)過程中可采用的教學(xué)方法提出自己的看法與建議供大家討論，旨在不斷提高《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1 開局導(dǎo)入法

　　筆者認(rèn)為一節(jié)課的導(dǎo)入極為重要，好的開始是成功的一半，如何在課程初始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生獲得知識(shí)的欲望至關(guān)重要。如何更好地導(dǎo)入課程內(nèi)容，我們可以采用以下幾種方法：

　　1.1 利用真人、真事導(dǎo)入：在講解《護(hù)理學(xué)的發(fā)展及基本概念》時(shí)，首先聯(lián)想到護(hù)理學(xué)的鼻祖南丁格爾，講解她的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的了解，同時(shí)講解南丁格爾獎(jiǎng)?wù)率亲o(hù)理界的最高榮譽(yù)以及我國的歷屆南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者和她們的感人事跡，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理事業(yè)的決心和信心，樹立熱愛護(hù)理、終生為護(hù)理事業(yè)奮斗的崇高品質(zhì)。

　　1.2 運(yùn)用介紹概念的由來導(dǎo)入：醫(yī)學(xué)中有些概念是經(jīng)過漫長(zhǎng)的演變過程而形成的。例如:學(xué)習(xí)《健康與疾病》這一章時(shí)，健康概念的形成就經(jīng)歷了健康就是沒病;健康是人們身體感到舒適;健康是人體正常的功能活動(dòng);健康是正常的生理心理活動(dòng)等幾個(gè)過程;最后形成了“四維健康觀”，使學(xué)生了解概念形成的過程,從而對(duì)健康的定義有更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　1.3 采用典型實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入：例如,在講解《壓力學(xué)說及其在護(hù)理中的應(yīng)用》這一章時(shí)，可由以下案例進(jìn)行導(dǎo)入：一位60多歲的退休工人，身體非常好，可是當(dāng)?shù)弥獌鹤映鲕嚨溩兂芍参锶酥�，在短短�?個(gè)月之內(nèi)患了食道癌，并且迅速發(fā)展到晚期。通過利用這個(gè)典型實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到壓力對(duì)人體的危害，，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，急于了解如何減輕和消除壓力，從而在生活和學(xué)習(xí)中自覺地改變自己的行為及心態(tài)。

　　2 情境陶冶策略和方法

　　情境陶冶策略和方法，是教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)、組織富有教育意義的情境，使學(xué)生處于一種類似真實(shí)活動(dòng)的情境之中，利用其中的教育因素綜合地對(duì)學(xué)生施加影響[1]，如講授《護(hù)理工作中的人際溝通》這一章時(shí)，可以設(shè)置情境，比如護(hù)士靜脈穿刺2次未成功引起護(hù)患糾紛、大出血患者搶救無效死亡等現(xiàn)場(chǎng)，分別由學(xué)生來扮演護(hù)士、患者、家屬以及醫(yī)生等，并從中運(yùn)用所學(xué)到的溝通技巧，最終妥善解決問題。這樣不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的溝通技巧有更深刻的理解，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感同身受，提前體會(huì)臨床工作的復(fù)雜性。

　　3 病例、案例分析法

　　案例教學(xué)是一種運(yùn)用媒介(語言、書面、音像)手段，將所描述的客觀真實(shí)的特定教學(xué)情景(或教學(xué)實(shí)況)帶人課堂，讓學(xué)生通過自己對(duì)案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進(jìn)人特定的情景和學(xué)習(xí)過程，建立真實(shí)的感受和尋求解決實(shí)際問題的方案[2]。比如在學(xué)習(xí) 《護(hù)理程序》這一章時(shí)，我們引用了臨床骨外科的一個(gè)實(shí)際病例：王先生，68歲，車禍骨折術(shù)后第2天，白班護(hù)士巡房時(shí)發(fā)現(xiàn)王先生的精神狀態(tài)很疲憊，眼圈發(fā)黑，不時(shí)打哈欠。經(jīng)了解方知王先生因刀口和牽引處疼痛，昨晚一夜沒有睡好覺。護(hù)士觀察到患者面部呈痛苦狀并了解到患者只有老伴陪護(hù)。檢查:切口紅腫,T38.5℃,Bp120/70mm Hg(1mm Hg=0.133kPa)�？梢岳眠@個(gè)病例講解護(hù)理程序的5個(gè)步驟，從評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施到評(píng)價(jià)的全過程，這樣既可以枯燥的理論知識(shí)與臨床實(shí)際相聯(lián)系，又能使學(xué)生加深理解并更好地將護(hù)理程序應(yīng)用到未來的臨床工作中。

　　4 以問題為基礎(chǔ)的小組學(xué)習(xí)法

　　以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem-Base-Learning，PBL),源于加拿大的麥克馬斯特大學(xué),目前這種方法已被人們廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，這也是將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法引入課堂教學(xué)中[3]。例如：在講《人的基本需要》時(shí),教師就有意識(shí)讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生帶著以上問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),就會(huì)有針對(duì)性的去解決每個(gè)問題，活躍了學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自學(xué)的能力。

　　5 小教師授課法

　　即讓學(xué)生走向講臺(tái)，這種開放的教學(xué)模式可使課堂氣氛積極活躍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)及表達(dá)能力，使學(xué)生可在輕松愉快的氛圍里吸收和掌握知識(shí)。如在講解《健康教育》這一章后，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)某類患者進(jìn)行健康教育。將學(xué)生分組，每組10人，有人負(fù)責(zé)查資料、有人負(fù)責(zé)做課件，有人負(fù)責(zé)講解，分工合作。這樣既能使學(xué)生更深刻掌握健康教育的理論知識(shí)，將其付諸于實(shí)踐，又能提高學(xué)生的查閱資料及運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，一舉多得。

　　在課堂教學(xué)中,還有許多方法,以上僅僅是在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課堂教學(xué)中的膚淺體會(huì),以后還應(yīng)該不斷的摸索和探尋,不斷改進(jìn)和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》成為深受學(xué)生歡迎的一門課程。

【參考文獻(xiàn)】
  　　[1] 何德梁.中國高等醫(yī)學(xué)教育研究進(jìn)展[M].北京：當(dāng)代中國出版社，2003：336.

　　[2] 馮立民. 《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》案例教學(xué)的探討[J].中華護(hù)理教育,2005，2(3):130.

　　[3] 郭 娟.幾種課堂教學(xué)方法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課堂上運(yùn)用的體會(huì)[J].實(shí)用醫(yī)技雜志,2005，12(11)：3165.

  訂閱登記：

請(qǐng)您在下面輸入常用的Email地址、職業(yè)以便我們定期通過郵箱發(fā)送給您最新的相關(guān)醫(yī)學(xué)信息，感謝您瀏覽首席醫(yī)學(xué)網(wǎng)！

  本文關(guān)鍵詞：《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》案例教學(xué)的探討，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。