本文關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式提升急診室護(hù)士評(píng)估能力的應(yīng)用研究

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【摘要】：[目的] 本研究通過(guò)對(duì)綜合性醫(yī)院急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和干預(yù),旨在了解目前我國(guó)急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力的現(xiàn)狀,分析急診護(hù)士評(píng)估能力的影響因素,同時(shí)探討拋錨式教學(xué)模式提高急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力的效果,為醫(yī)院急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力培訓(xùn)和管理提供科學(xué)的依據(jù)。[方法] 本研究分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：急診護(hù)士評(píng)估能力的現(xiàn)狀調(diào)查。在參閱了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)急診護(hù)士基本情況問(wèn)卷、急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估重要性認(rèn)知問(wèn)卷、急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力自評(píng)問(wèn)卷,該問(wèn)卷通過(guò)15位專家評(píng)市,并且經(jīng)信效度檢驗(yàn)修訂而成。采用便利抽樣法抽取4所綜合性醫(yī)院的急診護(hù)士共102人作為研究對(duì)象,對(duì)參與研究的102名急診護(hù)士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。第二階段：急診護(hù)士評(píng)估能力的干預(yù)研究。選取2013年11月至2014年11月在我院和兄弟醫(yī)院急診科輪訓(xùn)的護(hù)士,每三個(gè)月一輪,前兩輪的護(hù)士設(shè)為對(duì)照組,共41人,后兩輪的護(hù)士設(shè)為干預(yù)組,共40人,對(duì)對(duì)照組采用常規(guī)的評(píng)估能力培訓(xùn)方案,對(duì)干預(yù)組采用拋錨式教學(xué)模式培訓(xùn)方案,干預(yù)前后采用護(hù)理評(píng)估能力自評(píng)問(wèn)卷和自行設(shè)計(jì)的護(hù)理評(píng)估知識(shí)問(wèn)卷對(duì)兩組護(hù)士進(jìn)行測(cè)評(píng),評(píng)價(jià)兩組干預(yù)的效果。研究的數(shù)據(jù)錄入采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,比較均為雙側(cè)檢驗(yàn),P0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。[結(jié)果] 1.現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果：急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估重要性認(rèn)知得分為96.94±0.642,不同學(xué)歷、急診工作年限、職稱、任職方式的急診護(hù)士其護(hù)理評(píng)估重要性認(rèn)知得分比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力自評(píng)得分為73.54±14.252。不同學(xué)歷、急診工作年限的急診護(hù)士其護(hù)理評(píng)估能力自評(píng)得分比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。不同職稱、任職方式的急診護(hù)士其護(hù)理評(píng)估能力自評(píng)得分比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。2.干預(yù)研究結(jié)果：干預(yù)前,干預(yù)組護(hù)理評(píng)估能力自評(píng)得分為69.96±13.076,護(hù)理評(píng)估知識(shí)水平得分為65.94±5.794。干預(yù)后干預(yù)組護(hù)理評(píng)估能力自評(píng)得分為80.27±12.387,護(hù)理評(píng)估知識(shí)水平得分為80.03±7.547,前后相比,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)；干預(yù)后,干預(yù)組與對(duì)照組的護(hù)理評(píng)估能力自評(píng)得分與護(hù)理評(píng)估知識(shí)水平得分相比,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)[結(jié)論] 1.急診護(hù)士對(duì)護(hù)理評(píng)估重要性的認(rèn)知較好,但對(duì)自身護(hù)理評(píng)估能力的信心一般。急診護(hù)士對(duì)護(hù)理評(píng)估重要性認(rèn)知與護(hù)理評(píng)估能力自評(píng)不完全趨同,因而護(hù)理評(píng)估能力有待進(jìn)一步提高。2.不同學(xué)歷、急診工作年限的急診護(hù)士對(duì)護(hù)理評(píng)估重要性的認(rèn)知與護(hù)理評(píng)估能力自評(píng)不完全趨同。護(hù)理評(píng)估能力信心方面,本科學(xué)歷護(hù)士要高于�？谱o(hù)士,急診工作5年的急診護(hù)士要高于工作≤5年的護(hù)士,需引起護(hù)理管理者重視。3.采用拋錨式教學(xué)模式的培訓(xùn)可有效提高急診護(hù)士對(duì)自身護(hù)理評(píng)估能力的信心,同時(shí)亦能提高急診護(hù)士的護(hù)理評(píng)估知識(shí)水平,因此拋錨式教學(xué)模式是培養(yǎng)急診護(hù)士評(píng)估能力的有效途徑之一。
【關(guān)鍵詞】：拋錨式教學(xué)模式 急診護(hù)士 護(hù)理評(píng)估認(rèn)知 護(hù)理評(píng)估能力
【學(xué)位授予單位】：南京中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：R472.2
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 前言11-12
• 第二章 理論研究12-17
• 一、急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力及研究進(jìn)展12-14
• 1 急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力12
• 2 急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力的現(xiàn)狀12-13
• 3 影響急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力的因素13
• 4 急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力的評(píng)價(jià)13
• 5 急診護(hù)士護(hù)理評(píng)估能力的教育現(xiàn)狀13-14
• 二、拋錨式教學(xué)模式及研究進(jìn)展14-17
• 1 拋錨式教學(xué)模式的概念14-15
• 2 國(guó)外拋錨式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀15
• 3 國(guó)內(nèi)拋錨式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀15
• 4 拋錨式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)護(hù)理領(lǐng)域的運(yùn)用現(xiàn)狀15-17
• 第三章 臨床研究17-37
• 一、課題設(shè)計(jì)17-18
• 1 研究目的17
• 2 研究路線17-18
• 二、研究過(guò)程18-37
• 第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查18-30
• 1 調(diào)查對(duì)象18
• 2 調(diào)查方法18-20
• 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析20
• 4 結(jié)果20-27
• 5 討論27-29
• 6 小結(jié)29-30
• 第二階段：干預(yù)研究30-37
• 1 研究對(duì)象30
• 2 研究方法30-31
• 3 質(zhì)量控制31
• 4 干預(yù)效果評(píng)價(jià)31-32
• 5 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析32
• 6 結(jié)果32-34
• 7 討論34-36
• 8 小結(jié)36-37
• 結(jié)論37
• 本研究的局限性37-38
• 參考文獻(xiàn)38-42
• 附錄42-49
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果49-50
• 致謝50

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1079121