【摘要】：隨著城鎮(zhèn)化建設(shè),一些在過去辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)質(zhì)量不高的學(xué)校,通過上級(jí)投資和自身改革向優(yōu)質(zhì)學(xué)校目標(biāo)奮進(jìn),成為一所所發(fā)展中學(xué)校。他們既區(qū)別于薄弱學(xué)校,又區(qū)別于優(yōu)質(zhì)學(xué)校,且如雨后春筍紛紛出現(xiàn),成為當(dāng)下學(xué)校的新景致。對(duì)這類學(xué)校管理的研究,可對(duì)本校管理進(jìn)行指導(dǎo),也為同類學(xué)校發(fā)展提供借鑒,更對(duì)政府部門制定政策具有參考價(jià)值。本文以Z小學(xué)作為研究對(duì)象,采用個(gè)案研究法,通過五年左右的時(shí)間,對(duì)其進(jìn)行觀察、分析,總結(jié)管理改革的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)管理的問題,并提出針對(duì)性的對(duì)策措施。本文第一章為緒論,主要闡述本課題的研究緣起、研究意義和研究設(shè)計(jì),綜述文獻(xiàn),界定概念。第二章梳理個(gè)案學(xué)校的管理歷史,按階段陳述其成立、發(fā)展、停滯、恢復(fù)、衰敗的過程。第三章闡述Z小學(xué)近五年的改革情況和改革后的狀態(tài)。第四章分析Z小學(xué)改革后呈現(xiàn)的問題,并分析原因。第五章針對(duì)問題提出解決對(duì)策。
【圖文】：

第五層級(jí)ＩＭ邋Ｍ邐…：逡逑圖４－１：納入Ｚ中學(xué)管理系統(tǒng)的Ｚ小學(xué)行政層級(jí)圖逡逑這個(gè)層級(jí)的設(shè)計(jì)中，Ｚ小學(xué)校長(zhǎng)直接受校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。但是實(shí)際逡逑上，由于現(xiàn)代學(xué)校的具體事務(wù)是分工進(jìn)行的，如人事工作由人事副校長(zhǎng)到上級(jí)行逡逑政部門開會(huì)、再回學(xué)校部署，因此，做具體行政工作的時(shí)候，小學(xué)的校長(zhǎng)除了要逡逑從校長(zhǎng)處接受指示，還要從與自己同級(jí)的副校長(zhǎng)處領(lǐng)取工作任務(wù)，再回小學(xué)進(jìn)行逡逑安排部署。如此，用圖４－２直觀表示，Ｚ小學(xué)實(shí)際的管理層級(jí)比圖４－１還要多出逡逑一個(gè)層級(jí)，成為六個(gè)層級(jí)的小學(xué)行政工作層級(jí)。逡逑第—層級(jí)邐ＩＢｌ逡逑~枊p逡逑第二層級(jí)邐■ｒｓｉｒａ：逡逑第三層級(jí)逡逑＇逡逑第六層級(jí)邐Ｍ邋１＊１邋＇＇逡逑圖４－２：邋Ｚ小學(xué)行政工作層級(jí)圖逡逑層級(jí)設(shè)置過多，也引起信息傳遞不順暢。如圖４－３所示，普通學(xué)校的校長(zhǎng)室逡逑的決策在行政管理層內(nèi)傳達(dá)

政部門開會(huì)、再回學(xué)校部署，因此，做具體行政工作的時(shí)候，小學(xué)的校長(zhǎng)除了要逡逑從校長(zhǎng)處接受指示，還要從與自己同級(jí)的副校長(zhǎng)處領(lǐng)取工作任務(wù)，再回小學(xué)進(jìn)行逡逑安排部署。如此，用圖４－２直觀表示，Ｚ小學(xué)實(shí)際的管理層級(jí)比圖４－１還要多出逡逑一個(gè)層級(jí)，成為六個(gè)層級(jí)的小學(xué)行政工作層級(jí)。逡逑第—層級(jí)邐ＩＢｌ逡逑~枊p逡逑第二層級(jí)邐■ｒｓｉｒａ：逡逑第三層級(jí)逡逑＇逡逑第六層級(jí)邐Ｍ邋１＊１邋＇＇逡逑圖４－２：邋Ｚ小學(xué)行政工作層級(jí)圖逡逑層級(jí)設(shè)置過多，也引起信息傳遞不順暢。如圖４－３所示，，普通學(xué)校的校長(zhǎng)室逡逑的決策在行政管理層內(nèi)傳達(dá)，只需要在四個(gè)層級(jí)內(nèi)進(jìn)行三次信息傳遞：校長(zhǎng)到副逡逑校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)到主任、主任到副主任與干事。副主任與干事辦理執(zhí)行完畢后，結(jié)逡逑４３逡逑
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G627

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本文編號(hào)：2654500