本文關(guān)鍵詞：移動(dòng)教育持續(xù)使用的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：傳統(tǒng)教育由于受到學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法有效地滿(mǎn)足人們的學(xué)習(xí)需求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和其在教育行業(yè)的應(yīng)用，逐漸誕生了一種新的移動(dòng)教育模式。移動(dòng)教育是用戶(hù)利用手機(jī)等手持設(shè)備開(kāi)展教育和學(xué)習(xí)的一種教育方式。在目前政府大力實(shí)施教育改革的背景下，移動(dòng)教育是提高全民教育水平的首選方法之一，被認(rèn)為是今后教育重點(diǎn)發(fā)展的方向之一。盡管移動(dòng)教育作為一種全新的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式，讓用戶(hù)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，真正的做到了在任何時(shí)間、任何地方根據(jù)需要接受教育。然而，在目前移動(dòng)技術(shù)廣泛普及的情況下，移動(dòng)教育的應(yīng)用還比較少，尤其是針對(duì)移動(dòng)教育使用的理論研究還很零散。為幫助政府和企業(yè)弄清移動(dòng)教育成功使用的過(guò)程及其影響因素，本研究將采用文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)移動(dòng)教育的持續(xù)使用過(guò)程進(jìn)行深入研究，為政府推廣移動(dòng)教育提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。 針對(duì)移動(dòng)教育使用過(guò)程的問(wèn)題，本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析法，將移動(dòng)教育的成功使用看成是一個(gè)持續(xù)的使用過(guò)程，并劃分為三個(gè)互相聯(lián)系的階段：移動(dòng)教育采納階段、移動(dòng)教育適應(yīng)階段和移動(dòng)教育內(nèi)化階段。移動(dòng)教育持續(xù)使用三個(gè)階段的劃分，為人們理解移動(dòng)教育的成功使用過(guò)程和研究移動(dòng)教育成功使用的影響因素提供了理論基礎(chǔ)。 針對(duì)移動(dòng)教育持續(xù)使用過(guò)程影響因素的問(wèn)題，本研究分別基于任務(wù)-技術(shù)匹配理論、系統(tǒng)成功理論和期望確認(rèn)理論，各自構(gòu)建了移動(dòng)教育采納階段、移動(dòng)教育適應(yīng)階段和移動(dòng)教育內(nèi)化階段的理論模型，采用Smart PLS分析軟件，利用從用戶(hù)收集到的樣本數(shù)據(jù)，對(duì)三個(gè)研究模型分別進(jìn)行了驗(yàn)證。實(shí)證結(jié)果表明：在移動(dòng)教育采納階段，任務(wù)-技術(shù)匹配、感知安全、感知價(jià)值對(duì)用戶(hù)滿(mǎn)意具有正相關(guān)關(guān)系，而感知價(jià)值是通過(guò)用戶(hù)滿(mǎn)意來(lái)影響用戶(hù)的使用意愿，任務(wù)-技術(shù)匹配與用戶(hù)使用意愿具有較弱的正相關(guān)關(guān)系。在移動(dòng)教育的適應(yīng)階段，，信息質(zhì)量、系統(tǒng)質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量均對(duì)系統(tǒng)使用有比較顯著的正相關(guān)關(guān)系，系統(tǒng)信任對(duì)系統(tǒng)使用有較弱的正向相關(guān)關(guān)系，系統(tǒng)使用顯著地影響用戶(hù)的系統(tǒng)滿(mǎn)意度。在移動(dòng)教育的內(nèi)化階段，期望證實(shí)和感知有用性對(duì)系統(tǒng)使用和系統(tǒng)滿(mǎn)意度具有正向影響作用，最終對(duì)系統(tǒng)忠誠(chéng)度產(chǎn)生正向影響。 針對(duì)移動(dòng)教育的提升路徑的問(wèn)題，本研究基于移動(dòng)教育使用過(guò)程的采納、適應(yīng)和內(nèi)化三個(gè)階段及其實(shí)證研究結(jié)果，相對(duì)應(yīng)的提出了短信、網(wǎng)頁(yè)和客戶(hù)端的三種應(yīng)用模式，并根據(jù)我國(guó)移動(dòng)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和實(shí)證分析的結(jié)果，相對(duì)應(yīng)地提出了移動(dòng)教育的提升路徑。 以上研究?jī)?nèi)容有效地彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究中對(duì)移動(dòng)政務(wù)教育理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的的不足，有助于人們正確理解移動(dòng)教育及其使用過(guò)程，為政府推廣移動(dòng)教育和企業(yè)應(yīng)用移動(dòng)教育提供了理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】：移動(dòng)教育 持續(xù)使用過(guò)程 任務(wù)-技術(shù)匹配 信息系統(tǒng)成功 預(yù)期證實(shí)理論
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-14
• 第1章 緒論14-30
• 1.1 問(wèn)題的提出14-16
• 1.1.1 研究背景14-15
• 1.1.2 研究問(wèn)題15-16
• 1.2 研究的目的和意義16-17
• 1.2.1 研究目的16
• 1.2.2 研究意義16-17
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng)17-26
• 1.3.1 移動(dòng)教育的發(fā)展過(guò)程17-21
• 1.3.2 移動(dòng)教育的研究現(xiàn)狀21-22
• 1.3.3 移動(dòng)教育的采納研究22-24
• 1.3.4 移動(dòng)教育適應(yīng)及其內(nèi)化研究24-26
• 1.3.5 研究述評(píng)26
• 1.4 研究?jī)?nèi)容和研究方法26-30
• 1.4.1 研究?jī)?nèi)容26-27
• 1.4.2 研究方法27-28
• 1.4.3 技術(shù)路線(xiàn)28-30
• 第2章 移動(dòng)教育持續(xù)使用的理論分析30-51
• 2.1. 移動(dòng)教育的概念及其特征30-32
• 2.1.1 移動(dòng)教育的概念30-31
• 2.1.2 移動(dòng)教育的特征31-32
• 2.2 移動(dòng)教育的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈32-48
• 2.2.1 移動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的演變33-38
• 2.2.2 移動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分析38-42
• 2.2.3 移動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的整合與模式創(chuàng)新42-48
• 2.3 移動(dòng)教育的持續(xù)使用過(guò)程48
• 2.4 研究框架設(shè)計(jì)48-49
• 2.5 本章小結(jié)49-51
• 第3章 移動(dòng)教育采納階段的實(shí)證研究51-68
• 3.1 移動(dòng)教育采納的研究模型51-57
• 3.1.1 采納階段及其理論基礎(chǔ)51-56
• 3.1.2 研究模型56
• 3.1.3 研究假設(shè)56-57
• 3.2 樣本選取和變量測(cè)度57-62
• 3.2.1 樣本選取57-59
• 3.2.2 變量度量59-62
• 3.3 研究模型的數(shù)據(jù)分析62-65
• 3.3.1 結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度63-64
• 3.3.2 研究模型驗(yàn)證64-65
• 3.4 實(shí)證結(jié)果分析65-67
• 3.5 本章小結(jié)67-68
• 第4章 移動(dòng)教育適應(yīng)階段的實(shí)證研究68-83
• 4.1 適應(yīng)階段模型構(gòu)建68-74
• 4.1.1 適應(yīng)階段68
• 4.1.2 適應(yīng)階段的理論基礎(chǔ)  系統(tǒng)成功模型68-72
• 4.1.3 移動(dòng)教育使用的研究假設(shè)72-74
• 4.2 樣本選取和變量度量74-77
• 4.2.1 問(wèn)卷樣本特征74
• 4.2.2 模型變量的測(cè)度74-77
• 4.3 研究模型的實(shí)證結(jié)果77-80
• 4.3.1 度量模型78
• 4.3.2 路徑模型78-80
• 4.4 研究結(jié)果分析80-81
• 4.5 本章小結(jié)81-83
• 第5章 移動(dòng)教育內(nèi)化階段的實(shí)證研究83-98
• 5.1 移動(dòng)教育內(nèi)化階段的研究模型的構(gòu)建83-90
• 5.1.1 內(nèi)化階段83
• 5.1.2 內(nèi)化階段的理論基礎(chǔ)  期望確認(rèn)理論83-87
• 5.1.3 預(yù)期證實(shí)理論模型的改進(jìn)與應(yīng)用87-88
• 5.1.4 研究模型的相關(guān)假設(shè)88-90
• 5.2 研究模型變量的測(cè)度90-92
• 5.2.1 感知有用性91
• 5.2.2 期望證實(shí)91
• 5.2.3 系統(tǒng)使用91-92
• 5.2.4 系統(tǒng)滿(mǎn)意度92
• 5.2.5 系統(tǒng)忠誠(chéng)度92
• 5.3 模型驗(yàn)證的數(shù)據(jù)分析92-95
• 5.3.1 變量測(cè)度的結(jié)果分析93-94
• 5.3.2 結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證結(jié)果分析94-95
• 5.4 結(jié)果分析與討論95-96
• 5.5 本章小結(jié)96-98
• 第6章 移動(dòng)教育的應(yīng)用模式和提升路徑98-113
• 6.1 移動(dòng)教育應(yīng)用模式98-103
• 6.1.1 基于短信息的移動(dòng)教育應(yīng)用模式98-100
• 6.1.2 基于移動(dòng)網(wǎng)頁(yè)的移動(dòng)教育應(yīng)用模式100-101
• 6.1.3 基于客戶(hù)端的移動(dòng)教育應(yīng)用模式101-103
• 6.2 移動(dòng)教育應(yīng)用水平的提升路徑103-111
• 6.2.1 采納階段應(yīng)用水平的提升路徑103-105
• 6.2.2 適應(yīng)階段應(yīng)用水平的提升路徑105-110
• 6.2.3 內(nèi)化階段應(yīng)用水平的提升路徑110-111
• 6.3 本章小結(jié)111-113
• 結(jié)論113-115
• 參考文獻(xiàn)115-123
• 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文及其它成果123-125
• 附錄125-131
• 致謝131-132
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷132

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：移動(dòng)教育持續(xù)使用的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：315467